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1、汉语儿童图画书阅读眼动研究汉语儿童图画书阅读眼动研究汉语儿童图画书阅读眼动研究【摘要】：利用眼动观测法对学前儿童展开阅读研究是本世纪以来在阅读研究领域开辟的一个新的视角。而对于学前教育领域而言,眼动观测法的使用则是开创性的。以往对于儿童阅读发展的研究,获得了大量的研究结果。但是有关汉语儿童阅读发展阶段的问题,至目前鲜有研究涉及。从学前儿童语言发展的角度而言,利用眼动仪这种可以记录“所看到的”仪器对学前儿童的阅读进行研究可以更加客观地展现学前儿童阅读能力发展的真实情况。本研究的目的在于通过眼动观测的研究方法,探讨汉语学前儿童阅读的发展阶段。从汉语儿童图画书阅读的眼动基本状
2、况、汉语儿童图画书阅读的视线集散状态、汉语儿童图画书阅读的视觉阅读模式和汉语儿童图画书阅读的视觉关键信息四个方面,对3岁、4岁、5岁和6岁四个年龄段共计162名以汉语普通话为母语的学前儿童的图画书阅读情况进行研究,分析儿童图画书阅读中的眼动轨迹,揭示汉语儿童图画书阅读的发展过程。汉语儿童图画书阅读的眼动基本状况研究的结果揭示,儿童对于图画书阅读表现出浓厚的兴趣和较高的关注程度;并且随着年龄增长,儿童对图画书阅读的兴趣程度和关注程度随之越来越高。具体表现在:汉语儿童阅读图画书时的注视点个数和注视时间长度都有随着儿童年龄增长而递增的发展趋势。儿童阅读图画书时的单个注视点的平
3、均注视时间长度为400毫秒,大年龄儿童的单个注视点注视时间长度短于小年龄儿童,显示出大年龄组儿童在提取图画书信息能力方面要高于小年龄组儿童。另外,儿童阅读图画书的眼动注视点个数呈正态分布,注视时间长度呈正偏态分布。汉语儿童图画书阅读的视线集散状态的研究是通过对儿童图画书阅读时眼动注视点分布状态的考察来探讨儿童阅读的特点。研究发现,汉语儿童图画书阅读的眼动轨迹表现出视线集中的特征,只是不同年龄儿童视线集中程度不同。这反映出儿童在图画书阅读中对信息捕捉的能力随着年龄增长而发展的趋势。而对吸引儿童视线集中的区域的研究发现,只有承载了丰富信息的区域才会吸引儿童阅读中的关注,儿童
4、对这些区域的关注具有图画优先文字;新信息优先旧信息;中心位置信息优先边缘位置信息;大面积信息优先小面积信息;色彩鲜艳信息优先色彩暗淡信息的视觉特征。汉语儿童图画书阅读的视觉阅读模式是对儿童阅读时视线集散特征的深入探讨,即以儿童阅读图画书时视线对图画书的核心构成要素“图画”和“文字”的不同注视情况为切入点,研究儿童的视觉阅读模式。研究发现,各年龄组汉语儿童阅读图画书时,都主要注视图画区域,极少关注文字。同时,对文字区域的关注表现出随着年龄增长而增长的发展趋势。儿童图画书的视觉阅读模式有仅仅阅读图画的单一式视觉阅读模式和既阅读图画也阅读文字的联合式视觉阅读模式两种,并且单一
5、式视觉模式随儿童年龄增长而递减,联合式视觉模式随儿童年龄增长而递增。儿童阅读眼动视线集散程度上表现出从分散到集中的年龄发展特征。对汉语儿童图画书阅读中视觉关键信息的考察研究了不同年龄段儿童图画书阅读质量的情况。研究结果表明:儿童年龄越大,在各图页阅读时注视到的视觉关键信息数量越多;而在视觉关键信息区域的平均注视时间长度和注视点个数有随着儿童年龄增长而递增的趋势,这些都揭示了儿童图画书阅读理解能力随着儿童年龄增长而提高。而4岁组儿童对视觉关键信息数量的把握程度显著优于3岁组儿童,显示出4岁是儿童读图能力大发展的一个时期。单一式视觉阅读模式的儿童对图画的观察和故事理解优于联
6、合式视觉阅读模式的儿童。在四项研究的基础之上获得汉语儿童阅读发展阶段模式,即从图画阅读到图文同时阅读;图文阅读中第一层次为类似图画阅读,第二层次为文字区域有无回视出现,又分为无回视和有回视两种。有回视中第一层次为无文图对应,第二层次为有文图对应。而眼动视线则表现出从分散到集中再到扩展的发展特征。【关键词】：学前儿童图画书阅读眼动研究视觉阅读模式【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2009【分类号】：G613.2【目录】：论文摘要6-8ABSTRACT8-12表目录12-14图目录14-16第一章导论16-22第二章文献综述22-492.1.
7、儿童阅读能力发展研究综述23-262.2.儿童图画书阅读研究综述26-352.3.眼动法和眼动阅读研究综述35-49第三章研究设计49-743.1.研究问题49-503.2.研究对象50-513.3.研究方法和过程51-543.4.数据的分析与处理54-74第四章汉语儿童图画书阅读眼动的基本状况研究74-994.1.汉语儿童图画书阅读中眼动注视点个数报告74-844.2.汉语儿童图画书阅读中眼动注视时间长度报告84-99第五章汉语儿童图画书阅读眼动的视线集散状态研究99-1325.1.研究一:汉语儿童图画书阅读眼动的视线集散状态研究100
