4-6岁儿童图画书阅读中文字意识发展的眼动研究

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2、结果发现,学龄前儿童在图画书阅读过程中很少、甚至没有关注文字。文字突显程度、儿童语言能力等因素在儿童图画书阅读中对文字注视影响的结论还不一致。以往的研究都是在亲子阅读(分享阅读)的情境中进行,对儿童文字注视的静态眼动指标进行了分析,未能考虑到儿童阅读的另一情境——独立阅读情境——中儿童文字注视的表现,缺乏对儿童文字注视轨迹和认知加工过程的分析。目前鲜见独立阅读情境中汉语儿童文字注视的眼动研究,更缺乏从儿童图画书阅读中文字注视的角度探讨汉语学前儿童文字意识发展的研究。本研究从三个版块共七个研究对以文字注视为代表的学前儿童图画

3、书独立阅读过程中文字意识发展的特点、阶段和过程进行了研究。以上海市五所幼儿园中的121名4-6岁儿童为研究对象,采用TobiiT60眼动仪记录儿童在图画书阅读中的眼动数据,并采用皮博迪图片词汇测验(PPVT)测量儿童的接受性语言能力,采用汉语儿童沟通发展量表(PCDI)中的汉字制成识字水平测验来测量儿童的文字习得水平,并采用部件判断任务、部件记忆任务和汉字构型任务来测量儿童的汉字正字法意识,通过SPSS16.0、AMOS5.0软件对研究假设进行检验,利用眼动注视轨迹分析软件eyePatternsV0.91对儿童的注视轨迹进

4、行分析。4-6岁儿童图画书独立阅读过程中文字注视的研究表明,在独立阅读情境中,汉语学前儿童仍然首先关注图画且主要关注图画,但汉语学前儿童在独立阅读情境中文字注视的比例远高于国外亲子阅读中所发现的比例；同时4-6岁儿童在图画主角上的注视随着年龄的增长在眼动指标上表现为不断优化,在文字上的注视水平随着年龄的增长不断发展,5-6岁可能是图画书阅读中儿童文字注视水平发展的转折期。4-6岁儿童图画书独立阅读过程中文字注视的影响因素研究结果表明,阅读时间不是影响学前儿童图画书阅读中文字注视的关键因素,增加儿童的阅读时间并没能整体上提高

5、儿童文字注视的水平,但对儿童阅读能力的发展有着积极意义,有助于不同文字注视类型儿童提高阅读能力,发展文字意识。在独立阅读情境中,文字突显程度和文字位置对儿童的文字注视影响不显著,相反,文字突显程度影响了儿童对图画中主角的视觉关注。研究还发现,思维泡泡的突显效果要与图画书中的其他内容进行比较才能展现其突显效应。儿童的接受性语言能力和儿童的正字法意识都影响着儿童图画书阅读中的文字注视,随着年龄的增长,汉字正字法意识的作用更为显著；同时研究还分析了文字注视与汉字习得之间的因果关系,结果表明,汉字习得与文字注视之间可能是互为因果,

6、相互促进的关系。这种关系在6岁左右表现得更加明显。4-6岁儿童图画书独立阅读中文字意识的认知加工过程的研究结果发现,eyePattern这一软件可以用来对眼动注视轨迹进行分析；随着年龄的发展,儿童在图画书阅读中对关键信息的知觉广度进一步提高,儿童整体信息的获取能力也在迅速发展；4-6岁儿童从往复型的注视轨迹模式逐渐发展到往复型和循环型两种注视轨迹模式并存发展。对有文字注视儿童的注视轨迹分析发现,有文字注视的儿童在图画书阅读过程中,阅读过程逐渐从往复型向循环型的注视轨迹模式发展；图画书独立阅读过程中儿童文字意识从4岁的“自上

7、而下”的认知加工逐渐发展到6岁时的“交互式”的认知加工方式。综合三个版块的研究,研究认为汉语学前儿童在图画书阅读过程中沿循着“从图画到文字”的发展脉络,汉语儿童相比其他语系儿童更倾向于在阅读中注视文字,文字注视是文字意识的表现同时也是文字意识发展的途径；研究提出了学前儿童文字意识的三个发展阶段：从萌发阶段发展到探索阶段,再到类文字阅读阶段；在学前儿童文字意识的认知加工过程上,研究讨论了儿童文字意识从“自上而下”到“交互式”的认知加工过程,即儿童最初是在基于图画的理解的基础上去加工文字,逐渐发展到图画理解和文字加工之间的多次

8、往复,以共同建构对文字和故事的理解。在研究结果讨论的基础上,研究认为在当前早期阅读活动中前识字活动的关键在于培养儿童的文字意识；在早期阅读中要提倡多种阅读情境,当前尤其要重视为儿童创设独立阅读情境；要重视给予儿童充分的阅读时间；要在故事图画理解的基础上促进儿童对文字的关注,发展儿童的文字意识；强调重视儿