语文人教版三年级下册西门豹.doc

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1、西门豹教学设计乐善学校张书芳教学目标：1.通过了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹是一个具备“仁、智、勇”三种可贵品质的人才。2.培养有感情的朗读课文，在朗读中体会人物性格特点。教学重点：了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹这个人物的品质。教学难点：理解西门豹为什么要将计就计。教学准备：课件、人物纸条4张、磁扣6个、教材、教案 教学过程：一、揭示课题二、整体感知浏览课文，回顾本文讲了西门豹在哪干什么？指名说你觉得西门豹是个怎样的人？（随机板书：聪明、爱民）今天就让我们走进二千多年前的战国时期邺地，走近西门豹，认识他，了解他。（这件

2、事就是我们邻县临漳发生的事情，临漳就是古代的邺地）  三．有感情的朗读课文，分角色朗读。 分角色朗读课文1. 战国时期，魏王派西门豹去管理邺这个地方。课件出示：西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。比较句子：西门豹看到田地荒芜，人烟稀少，他找了位老大爷，问他是怎么回事。比较不同，谈理解。（贴百姓）2. 老大爷说了什么？西门豹从中了解了哪些情况？轻声读第一部分。3. 交流：读老大爷的话，谈理解。一答：从老大爷的回答中就知道了原因（课件出示：查明原因）（贴河伯）一个闹字说明老大爷什么心情？（不满、无奈，应该怎么读呢？）二

3、答：课件出示：找到恶人（贴巫婆、官绅）三答：课件出示：找受害人四答：课件出示：效果（年年闹旱灾）   是河伯灵验吗？是天灾4.天灾使百姓苦，人祸更是给百姓带来了灾难。看到这一切，你心疼吗？你气愤吗？那怎么办？（应该怎么读呢？）5.西门豹呢？ 出示9段体会读时的语气6、分组读课文，分角色读课文，做到有感情，进入人物内心。四、集体交流1.他先是怎么说的、怎么做的？指名读、谈理解；投影出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（1）“

4、不行，不漂亮，”为什么这么说（救新娘）（2）西门豹相信有河伯吗？（找借口）（3）“麻烦你”是什么意思？（很客气，惩恶人）引导理解说话客气、做法强硬，使巫婆无法拒绝、也无法反抗。你觉得西门豹怎么样？这样一来，就顺势把巫婆投河淹死了。这就叫……（将计就计） 2.就这样，谁接着读西门豹的表现？指名读、谈理解（客气中的强硬）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，也叫卫士把那个人投进了漳河。自己读一读。3.出示下文引读：西门豹面对着漳河站了很久。那些官员都提心吊胆，连气也不敢出。他们在想：　　　　　　　　　。4.这时，

5、西门豹(显得不耐烦了）说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”师接读：这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说……（指名读）过了一会儿，他才说……（指名读）5.连读10-12，想像当时情景。6.漳河边上这些老百姓，有男的、女的；老的、少的；有刚刚被救的女孩一家人，也有女儿已经被害的百姓，此时他们心里在想些什么？写一写、交流。7.是呀！老百姓都明白了，巫婆和官绅……（引读）人祸解决了，此刻，你又认识了怎样的西门豹？8.天灾呢？齐读14段。五、总结全文，提升认识1、故事读完了，你喜欢他吗？佩服他吗？2、学生上讲台分角色朗读

6、课文。 六、作业星期天到临漳县城访西门豹故地，讲一讲西门豹的故事。《西门豹》教学自评 《西门豹》是一篇历史人物故事，是发生在我们邻县的一个故事，所以讲起来很是亲切。本文的对话很多，很适合练习学生有感情朗读课文，让学生在反复朗读中体会人物性格特点，所以，本文我主要从乡土观念上和朗读上来重点训练学生。谈到是我们身边邻县发生的故事，学生们兴趣很大，再加上分组分角色朗读，使学生对课文理解很到位，整节课气氛很活，学生思维活跃。教师就像一个导演，只是看着孩子们的表演，在读中体会，领悟，真正感受到了“书读百遍，其义自现”的功效。不足之处是个别性格内向孩子的积极性没

7、有调动起来，仍需努力。