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1、2X()12`罗刚2:年期曾茂林对策略性知识的理解及教学初探对策略性知识的理解及教学初探`2曾茂林罗刚、、(1四川师范大学教育科学学院61X(万8;2乐山师范学院外语系614《X幻):,师生掌握策略性知识的意义,指明,摘要本文论述了策略性知识的定义及性质了训练教师沉重掌握策略性知识的方法师生结合自身教导、学。习实戏形成策略技能的途径:;;关键词策略性的知识程序性知识策略教学:C一:A文:C1一163()/Z(2X()一一中图分类号4()032文献标识码章编号N51)呢65(03)。。,策略性知识是元认知的有机组成部分它是元认中但是与一
2、般的程序性知识相比策略性知识有其,,。知知识的构成要素之一也是元认知监控的重要依据独特之处策略性知识是学习者用来调控其学习和认。“,同时它也是通过元认知监控而获得的策略性知识识活动本身的其目标是更有效的获取新知识和运用,,,实际上是一种程序性知识具体地说是一种智力技己有的知识来解决问题而一般程序性知识则是完成,能’o川某种具体任务的操作步骤各种一般程序性知识的获,。掌握策略性知识无论对学生的学习还是对教师得和运用都要受到策略性知识的指导和支配。、,。、的教学都具有重要意义1可以改进学生的学习提(二)策略性知识的特征1具有对认知活动的监
3、。、。。。高教学质量2能更有效地促进教师的教教师通过控性这是由策略性知识的定义决定了的策略性知,,,掌握教的策略可以提高教学效率和教学质量减少教识与一般程序性知识的一个显著区别就在于策略性,,,,学和训练时间达到事半功倍的效果同时也可以减轻知识是用于对内调控的它依据认知活动对象的不同。、,学生的学习负担3学生掌握学习策略也是教学目标采取相应的不同认知策略其调控对象指向认知活动。,,所要求的加涅在《教学设计原理》一书中把学习结过程本身;而一般的知识用于对外办事认知对象指向,。、。、。果分为五类图其中第二类就是认知策略的习得4具体事物或人
4、2具有可操作性策略性知识既然属,,。、有利于促进应试教育向素质教育的转轨真正把素质于程序性知识当然就应具有可操作性3目的指向。,。,教育落到实处信息时代个体对知识的掌握是有限的高效性策略性知识主要是通过调节认知活动使,,的而掌握学习知识的策略才是至关重要的尤其是素认知活动一方面以经济高效的运行方式来反映客观事,因此学生在学物;质教育要求以培养学生的素质为中心另一方面又使认知活动尽可能按照客观事物的本,。。、。习中学到终生受用的技能就是素质教育的落脚点质来进行主观反映4鲜明的个性化特征策略性知,而学生掌握一系列学习策略性知识并形成相应的
5、技识的形成一方面依靠个体长期以来积累的处事策略。、、;能对学生一生发展都有很大益处的成功经验另一方面也受个体思维方式文化层次、、,一策略性知识的性质及特征性别角色社会角色等因素影响从而体现出鲜明的个。。、。(一)策略性知识的性质从策略性知识的定义中性特征5高度的灵活性认知策略的灵活性是变通,“”。可以看出策略性知识实际上也是一种程序性知识运用现成策略或进行现成策略组合以适应情况的变,。,策略性知识是在掌握概念和规则的基础上将概念和化策略性知识是对认知活动的调控由于认知对象、,规则运用于与原先的学习和练习相似或不同情境之及相关背景认知过
6、程本身都处于不断的变化之中因收稿;2X()1一刃今一对日期:,,,:。作者简介曾茂林(l肠se)男四川宜宾县人教育学硕士研究方向教育基本理论与应用罗刚(,,。1叨-4we)男宜宾县人教育学学士宜宾学院学报2印l年1月,、。,此个体在应用策略性知识时必须根据认知对象当时教师因此选择并确定该教的策略是策略教学中首、。。,情境认知过程的深人等因素变化不断调整认知策略先应解决的重要问题一般讲可依照下述原则来选、。,。。,6极强的创造性有时面对新情况原有的策略完全择所教的策略(1)与理论性相结合在选择策略时,,失效那就只有根据全新的情况采取另一
7、些策略而这既要考虑这些策略的潜在作用及训练它们所需要花费,。的努力程度又要能用一定的理论说明它们起作用的些的策略只有依靠个体去创造才能获得、。。二策略性知识的教学策略原因和方式(2)具体性与一般性相结合一般说来所,。(一)教学并获得策略性知识过程的特点选的策略既可用于特殊材料又有较广阔的适用性、,,。1策略性知识是对内调控的技能它所涉及的概这类策略不仅可进行特殊学科的学习也可促进迁移。。念和规则反映人类自身认识的规律由于人类认识活(3)有效性与可教性相结合教学所选择的策略必须,,、,动潜藏于人的内部无法从外部直接观察到这类概念是学习中
8、的重要策略常用策略并能对这些策略的结,,,和规则难以通过直观演示的方法教给学生所以策略构进行分析能确定其心理成分及其联系与顺序使策、,:略教学的步骤能具体化操作化具有便于教学的特性知识教学的一个难点是教师如何通过具体实例
