初探教材中知识超前编排造成的教学障碍及对策.pdf

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1、初探教材中知识超前编排造成的教学障碍及对策朱开宾(川省会东县参鱼中学，川I会东615200)摘要：现行八年级(上)物理教科书中有多处本学科和跨学科的超前知识，给我们的实际教学造成了很多障碍。本文旨在指出这些障碍，并且试看I隧慢解决这些障碍。关键词：初中物理；知识超前；障碍；对策现行初二物理教科书中的第■章《运动与能量》、第三章夏天冰棒周围目的“白气”都是水蒸气。《声》、第五章《物态变化》编进了“声波”、“能量”、“频三、“超前”本学科知识造成的教学障碍率”、“温度计”、“物态变化”等概念和与之相关

2、的物理知1．第五章第一小节“温度计”的内容中写道：“家庭和物识以及一些其它学科超前编排的知识内容。笔者在教学中发现，理实验室常用的温度计，是利用水银、酒精、煤油等液体的热由于这些知以内容的“超前”编排，造成一些教学障碍，致使胀冷缩来测量温度的。”这句话中没头没尾突然点出液体的热教学任务不能顺利完成。现在先做如下简归纳：胀冷缩的知识，使学生艾二和尚摸不着头脑，云雾的。编一、“超前”数学知识造成的教学障碍者的意图本是要让学生知道温度计的原理，但由于学生还没有l_在进行“熔化和凝同”、“观察水的沸腾”两

3、小节的教学时，系统地学习物体热胀冷缩的知识而实得其反。要求学生利用通过海波的熔化、水的沸腾两个实验得出的数据，2．在第五章的教材内容中一直贯穿着两个重要概念“吸将温度和吸热时间的关系作图像表示山来。从而较直观地建立热”和“放热”，同时渗透且用到重要的“热传递律”，而“熔点”和“沸腾”概念的教学内容。本人在教学中当把实验这些知识也要到初二才学到，所以学生不知道热传递的条什以做完后，在弓I导学生用实验数据作圈像时，却遇到了麻烦。学及吸、放热是什么物理过程。这就严靖影响了学生对谍文中设生对图像知识一无所

4、知，他f『J既不会根据实验数据作图像，也置的许多内容的理解，最终他们只能是一知半危牟。如在做海波不会观察分析图像，更谈不上根据图像理解和判断物理过程或的熔化实验时，学生看到用酒精灯给装水的烧杯加热，他们容物理现象。究其原因是学生还未学过数学中的坐标系及图像知易理解海波在吸热，但将酒精灯移走后为啥是放热过学生就识。出于尢奈，笔者只得专门用了一谍时粗略地介绍有关坐标不那么明白了。又如，为什么要把温度计的液泡插在液体中央系图像的数学知识之后‘勉强完成了教学仃务。结果学生仍知测液体温度才是正确的?为什么冬

5、日清晨看到瓦棱上的箱要比之甚少，似懂非懂。往元检测时涉及到像的知识出错率最地面厚?液体蒸发时都从什么地方吸热等问题都弄不太清楚。高。当然，在教材的边框里用小宁排印了这样一段话：“‘图像’3．第二章的教学内容涉及到了匀速直线运动这个概念，寸j我们并不生疏。地理课本中常见的‘全年气温变化曲线图’就上对于匀速直线运动的定义：“像这样，在相同时间内，通过是图像。由于图像表示一个量(如温度)随另一个量(如时『白J)的路程始终相同”。这个概念误导学牛，还有该概念应该表述为：变化的情况，很直观、形象，所以各门科

6、学都经常利用它。”“住任意相同时间内，通过的路程始终相同”。很多学生尤法另外在速度教学中，速度时间图像和位移时间图像一样，对图理解“仃意相同时『日J”这个概念，这是数学知识的障碍，也是形的利用也提供方便。由此可见，编者：芍虑到了学生数学知识物理学科本身的知识障碍。的缺乏问题，但是他们把学生的实际水估计得过高了，于是4．第■章的第四节：能量。内容庞杂，最大的困难是学生在教学中出现障碍。连能量的概念都不知道，就让教师讲授各种各样的能量以及能2．数学知识的超前应用。在物理教学中，有一种很重要的量的转换和

7、转移。一节课下来学生不知道在讲什么。我_ff．猜定义方法：比佰定义法。它涉及到三个物理量之间的些数学测编书者的意图：能量是一个蕈耍的概念和认识物理的方法，关系。例如，速度v=s／t这个公式中三个物理量之间的关系：由于运动有关，所以编在此处。但是出于教学的实际．教师难速度与时间成反比，速度与路程成止比，这些说法是错误的。以处理。不仪难以体现它的重要，反而会把这些知识教枯，甚正确的说法是：时一定的情况下，速度与路程成正比；路会让学生深感厌恶和为难。一‘定。速度与时问成反比。为什么呢?以及什么样的关系叫

8、反针对上述问题，本人认为对策就是：认真研读教材和大纲，比?什么又是正比?它们有什么特7止?这些数学知识学生们没精心备课，预先补充本学科和跨学科的相关知训。跨学科以有学到，其缺失确实是对物理教学造成障碍。请相关科任老帅讲授，让同学们明白合作尤处不在，并感受合二、“超前”化学知识造成的教学障碍作的成功和快乐。也可自己讲授，展示物理教师自身广博的知现行教育体制下九年级学生才止式学习化学知，所以八年识和⋯专多能。因为之前，我和同事做过些课后补救的T作，级的学生对化学物质种类知之甚少，对物质