数学课堂教学如何培养学生兴趣.doc

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1、数学课堂教学如何培养学生兴趣摘要：学习兴趣是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要和乐于学习的情绪体验，它是一种强大的内趋力，是激发学生学习主观能动性的重要因素。作者就在数学课堂教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈看法。关键词：数学课堂教学学习兴趣培养方法兴趣是最好的老师，学生如果对学习有了兴趣，那么就具备了把学习搞好的基本条件，孔子说：'‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要和乐于学习的情绪体验，它是一种强大的内趋力，是激发学生学习主观能动性的重要因素。我在数学教学实践中，发现

2、学生学习兴趣的高低直接影响其学习成绩的好坏。那么，如何培养学生的数学学习兴趣呢？一、培养学生感情，产生兴趣小学生活泼好动，课上师生交流较多。相对而言，中学生由于年龄的增长，学习科目的增多，学习时间的紧迫，师生交流相对较少。特别是数学教师，很容易在学生中形成古板、严厉的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢上他的课。因此，教师在平时上课时态度要亲切和蔼，课后要多找学生谈心，了解学生的思想动态。特别是对学困生，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，保护他们的自尊心，即使是微小的进步，教师也要及时表扬。这样才能使他们从怕上数学课逐渐变为爱上数学课，对

3、数学产生浓厚的学习兴趣。二、联系生活实际，激发兴趣数学源于生活，用于生活。生活是学习数学的大课堂，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。在数学教学过程中，穿插相关生活实例，能让学生体会到数学学习与日常生活的密切联系，从而激发学习兴趣。数学教学中应该怎样联系生活实际激发学生的学习兴趣呢？教学过程中，可以创设有现实意义的生活情境导入课堂，让学习内容更形象、更生动，使学生产生亲切感，关注所要学习的内容，产生自主学习的内在需求。如在教学“解直角三角形实际应用”一课时，教师在学生已掌握了“解三角形计算建筑物高度”后，让学生动手测量和计算学校旗杆的

4、高度。学生采用了平行光线法、测角仪器法、平面镜法、相似三角形法等方法，在用不同方法的测量与计算的过程中，体会课本知识与生活实际的联系。学生在实际探究中，认识到测量同样建筑物的高度可以采取不同计算方法，结果是一样的，激发了学生用多种方法解决问题的兴趣。学生从实践中，既认识到知识的重要性，又认识到知识的灵活性。这样联系生活实际的教学活动，不仅能引发学生的学习兴趣，而且能让学生学会主动地学习。数学学习活动应该联系生活实际，避免脱离实际的单一的学习方式。教学中可以联系生活实际创设有意义的问题情境，这样的问题情境才有意义，才更容易被学生理解，学生才会学得

5、主动，学得有乐趣。三、组织探索活动，培养兴趣数学的探索活动，能让学生经历数学学习的过程，能让学生体会数学学习发现之乐趣，能让学生掌握科学学习的方法，让学生经历提出问题一猜测一实验一思考的过程，培养学生数学学习的兴趣，激发学生学习数学的感情。首先，教师要通过创设情境，引导学生发现问题。因为有了问题，才有了探索研究的内容。相关研究表明，通过解决自己发现的问题，学生更有成就感，同时也更容易掌握知识。然后，组织学生猜测答案。任何新知的发现都离不开猜测。在数学学习中，要允许学生进行大胆猜测，即使有些猜测不合逻辑，也应当鼓励他们说出来，进行讨论。最后，组织

6、学生开展自主探索活动，让学生用数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等操作活动证明自己的观点。通过这样的探索，学生能理解知识的来源，能让枯燥的数学概念具体化、形象化。这样的探索活动能让学生体验数学学习的无限乐趣。如《矩形、正方形的性质》一课的教学，第一步：请学生结合已有的经验找一找日常生活中的矩形和正方形。在交流过程中，有的学生说铅笔盒的表面是矩形，有的学生说窗户玻璃是正方形。由此，我引导学生发现问题：矩形和正方形到底有哪些特点？第二步：组织学生猜测。学生通过观察发现主要是它们的边和角的特点。在学生猜测后，我告诉学生，这只是猜测，你要用自己的方法证明，

7、任何科学理论都是要经过反复论证的。第三步：组织学生进行自主探索，验证自己的猜测。教学时，我适当进行引导，使学生有方法地进行探究。通过折一折、量一量、比一比等方法进行观察与比较，学生得到了矩形的特征：有四条边，对边相等，四个角都是直角；正方形的特征：四条边相等，四个角都是直角。学生通过探索，不仅认识了矩形与正方形的特征，而且体会了探索的无限乐趣，掌握了学习方法。在数学学习中，有许多需要探索解决的问题，如观察物体表面积、周长的认识等，教学中要组织学生开展好探索活动，让学生体会其中的科学性、思考性，培养学生思考、探索、交流的兴趣，并在学习过程中学会学

8、习。四、抓住课堂“生成”效应，诱发兴趣学生是课堂的主人，教师是课堂的参与者、组织者和引导者。数学课堂中教师要扮演好自己的角色，灵活地开展教学。教学前，