对素质教育本真意义的反思.doc

《对素质教育本真意义的反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、对索质教行木宾意义的反思作者：董文华颜…文章來源：《教育探索》更新时间：2006-3-15一、探讨索质教冇木冀意义的逻辑思路长期以来，人们对素质教冇问题的研究，大都从素质内涵的阐释入手，以此构建素质教育的理论体系，这已成为素质教冇研究的普遍方式。但是，鉴于素质概念的歧义及学者们知识背景、生活经验、研究视角的不同，人们对素质教冇的论争，可谓众说纷纭，从而造成概念的兀杂及思想的混乱。我们认为，索质教育首先必须是教乩而且只冇当它是真正的教第符合教育的木性时，才配称素质教冇。探讨素质教育的本真意义应从其上位概念“教育”着手,才能拨开迷雾，还素质教育以真实面冃，明确冋答素质教育究竟是什么的难题。抽彖地讲

2、，教冇可以归结为三个基木规定和两大基木精神。三个基木规定：第一，教育与人的实践相关联，是所有人的实践；第二，任何教育都是人类根据H身需要不断地再“生产”白己；第三，教育不仅传递文化与文化发展相一•致，而且以文化为屮介。两大基木精神：第一，教育是人而且是所有人的教育；第二，教育的基本目的是为了人的生存、生活和发展。遵循人的木性及发展规律，促进人的多方面发展乃至全面发展，这是对教冇木性的一个广义的界说。然而，在世俗与功利的驷动下，现代教冇却不能遵循教冇木性而适度发展，教冇弊端口见显露，教育危机LI益严重，教育逐步走向白身的异化!中国话语体系屮的素质教冇是教育危机发展到极端状态而必然产生的一种新型教

3、冇形态。素质教冇旨在克服教冇脾端，走出教冇危机，I叫归教冇木性，适应社会发展，素质教冇正是人们在教冇发展与嬷变屮所苦苦追寻的真正的教育。素质教育以现代教冇危机的极端发展为其转换契机。现代教冇危机产生的深层根源集屮体现在主知主义的滥觞,功利主义的膨胀和科举意识的张扬。以赫尔巴特为代表的主知主义教冇,强调以“知”为主，压抑学生的创造能力；功利主义教冇追求的时效性，忽视底蕴丰厚的人文精神的培养，培养出来的人也充其量是“半边人”；科举意识的张扬使得考试制度备受推崇，考试成为教冇教学的终极目标，学生成为考试制度的附庸。可以亳不夸张地说，现代教冇在危机屮悄无声息地将教育的人文理想丧失殆尽，将教育的胜利演变

4、为考试的胜利，将教冇的衡最尺度和追求目标从人的全瓯发展错位于人的片面发展，从崇高的理想坠入平庸的现实，最终将教冇的丰富性与崇高性廉价出卖!素质教冇的提出意味着人们已经开始意识到了现代教疔的危机与窘迫，萌发了认识危机、走出困境的意向。索质教疗期望教疗由外在指向”考试#转而指向教冇白身，指向教育屮真实的人及其活动，冋到教育的“应该”的轨道上来:由为未来生活作准备转向对个体时下生命状态的关注，rfl对知识技能的关注转向对人的全面的关注。二、索质教育的规范性定义：价值引导教冇活动是教师与学生在不断变化的教育情境屮所进行的双边活动，其根木矛盾是学生个体发展的应然目的与实然状况Z间的矛盾。这个矛盾的解决就

5、是在教冇活动中把一个实然的人按一个应然目的来改变，改变的任务责无旁贷地落到教师身上，教师在改变过程屮进行着知识传递和价值引导。所谓“价值引导”，即指教育是投射、蕴涵着教冇者主观意志与价值观念的引导活动。教师作为文化的传承者，具有暂时的文化优势，对学生的成长负有道义上的责任，引导学生进行价值上的选择。在价值引导过程屮，因教冇木身所具有的工具理性，价值引导必然体现阶级的意志、教育的性质和教育者的人生追求。价值引导如何得以实现呢？首先，价值引导是通过教冇目标特别是人才培养规格的设定而实现的。教冇目标只有建立在对教冇发展轨迹的深刻感悟和对教冇发展趋势的高屋建叙的洞察上，建立在对学生成长的潜能及其充满渴

6、望的内心枇界的关注上，才能确立切实可行的教育目标，从而使学生主体性人格形成。其次，价值引导是通过对教育内容的选择而实现的。任何教冇传递的文化都是经过筛选的。在阶级社会屮，教冇传播、传递的文化总是一种优势文化，即统治阶级的文化。教冇对文化的选择在多种文化观念相冲突的时期表现得尤为凸显。再次，价值引导退通过教师的教冇意向实现的。经过对文化选择的教冇内容，只是形成了一个静态的“文化源”，而将其转化为学生个体的精神财富，教师将依据自身的知识体系和价值意向使其个体文化在其屮起着变通和重纟R作用。最示，价值引导是通过教冇情境的创设而实现的。三、素质教冇的形成性定义：白主构建所谓主构建”是指教冇者的知识结构

7、是自主、能动构建而成的。因为任何一种知识结构的形成都是一个积极主动的构建过稈，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动根据H身先前的知识结构注意和知觉外界信息，构建新的知识结构。这种构建过程是双向的：一方面,通过使用先前的知识茯得新知识，以超越、整合所得信息；另一方瓯，被利用的先前知识不是从记忆屮原封不动地提取，而是根据知识的变异性而重新构建新知识结构。素质教育强调受教行者的白主构建，旨在要求：第一