小学语文教师专业成长漫谈（15）任保平.docx

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1、漫看小学语文教师专业成长（15）——任保平任保平2014-08-12分类：教学反思编辑删除分享到：略谈“略读课文”教学任保平  小学语文教科书中，将课文分为精读课文、略读课文和选读课文三类。关于精读课与略读课教学，叶圣陶先生有过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸，它们同是阅读的基本方法和要求，虽然各自所起的作用不同，就教学而言同等重要。两种不同的阅读方法就学生的成长和实际应用作用而言，略读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的

2、终极目标需要。《语文课程标准》也指出，“学会运用多种阅读方法”；“学习略读，粗知文章大意”；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”；“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。 学精读课文，会学到一些读写方法，然后带着这些方法自己去学略读课文。老师们有这样的体会，略读课文教学是小学语文的“两难”问题。什么原因呢？教深了，课时吃紧，影响独立阅读能力的形成；教浅了，又担心略读变成自读，达不到应有的效果，于是就容易出现精、略不分的现象。略读课文一般要淡化精细的研读，突出默读和浏览，通过“读、找、画、写”等引导学生向自主阅读过渡。略读课文就是强调一个“略

3、”字，略读，就是大致了解一下。所谓大致了解，首先要把课文读好，读正确，读流利，这是保底的。略读课文能不能教得精细点？尊重编者意图不等于机械照搬。很多略读课文文质兼美，就不妨教得精细点。语文老师应该有自主开发课程的意识，不要太拘泥于一类课文、二类课文。只要学生收获大，不必过分拘泥于精读、略读的划分。语文教师应该“一支粉笔，两片嘴唇，七分机智，十分教学”。我想把这句话送给老师们。