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时间:2020-03-04
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1、漫看小学语文教师专业成长(15)——任保平任保平2014-08-12分类:教学反思编辑删除分享到:略谈“略读课文”教学任保平 小学语文教科书中,将课文分为精读课文、略读课文和选读课文三类。关于精读课与略读课教学,叶圣陶先生有过精辟的阐述:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充和延伸,它们同是阅读的基本方法和要求,虽然各自所起的作用不同,就教学而言同等重要。两种不同的阅读方法就学生的成长和实际应用作用而言,略读更具有独立阅读的性质,更贴近阅读教学的
2、终极目标需要。《语文课程标准》也指出,“学会运用多种阅读方法”;“学习略读,粗知文章大意”;“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”;“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”。 学精读课文,会学到一些读写方法,然后带着这些方法自己去学略读课文。老师们有这样的体会,略读课文教学是小学语文的“两难”问题。什么原因呢?教深了,课时吃紧,影响独立阅读能力的形成;教浅了,又担心略读变成自读,达不到应有的效果,于是就容易出现精、略不分的现象。略读课文一般要淡化精细的研读,突出默读和浏览,通过“读、找、画、写”等引导学生向自主阅读过渡。略读课文就是强调一个“略
3、”字,略读,就是大致了解一下。所谓大致了解,首先要把课文读好,读正确,读流利,这是保底的。略读课文能不能教得精细点?尊重编者意图不等于机械照搬。很多略读课文文质兼美,就不妨教得精细点。语文老师应该有自主开发课程的意识,不要太拘泥于一类课文、二类课文。只要学生收获大,不必过分拘泥于精读、略读的划分。语文教师应该“一支粉笔,两片嘴唇,七分机智,十分教学”。我想把这句话送给老师们。
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