刻舟求剑教学设计.docx

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1、《刻舟求剑》教学设计一、指导思想与理论依据《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。二、教学背景分析1、学习内容分析：《刻舟求剑》是第八册第六单元的第三篇讲读课文。它出自《吕氏春秋.察今》。《吕氏春秋》又名《吕览》，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人坐船过江时，不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船靠岸后，从刻着记号的地方

2、跳下去捞宝剑，结果却没有唠叨。这个成语故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人。也用来喻讽不知变化的愚蠢可笑行为。本课与讲读课文《古诗三首》、《西门豹》，阅读课文《三过家门而不入》构成一个单元，包括了古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传说，使学生从小就接触祖国优秀的传统文化，产生热爱祖国语文的思想感情。2、学生情况分析：上学期已学过《滥竽充数》《狐假虎威》两则文言体寓言故事，已经具备了一定的自学能力，能结合注解理解句子的意思，了解文章的主要内容。但是古文对于四年级的学生来说，还是不那么好读的。读通、读顺、

3、读出韵味，很不容易。三、教学目标1.学会本课4个生字。　　2.理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。教学重点：运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。教学难点：理解古文的最后一段话，明白别人“惑乎”的原因。四、教学过程一、导入《成语接龙》游戏师：同学们搜集的成语真多，学习成语时，不仅要知道这个成语,还要了解它的故事，了解它的含义，今天我们一起学习《刻舟求剑》，看看它给我们讲述了怎样一个故事？给我们什么启示?(设计意图

4、:在最快时间内调动起学生学习的兴趣，即复习了旧知，又找到了与新知的结合点，引出今天的课题，同时也是积累词语的过程。)二、学习字词师：通读课文，结合课后生字表，用○画出自己认为学习较困难的字，并说说你是怎样记的？估计：遽涉契亦(设计意图:学生在自学生字、词语的过程中，不仅学习了基础知识，还明确了记忆字形的几种方法。)三、理解内容，明确寓意1、师：下面谁愿意把课文读给大家听.2、师：请你像他这样通顺、流利朗读，然后<出示要求：>(1)边读边看注释或查字典理解字、词、句，并在小组中交流。(2)交流时，先读原文，然后再说说它的

5、含义。(3)提出不能理解的句子。(4)交流汇报A、估计：求剑若此，不亦惑乎！对策：师：这是什么句子？<反问>你能试着读一读吗？能在说说它的含义吗？B、估计：<像这样去找剑，不是很糊涂吗？>对策：师：瞧，他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气？C、估计：真、太、十分、非常、难道对策：师：介绍：岂：表示反问，怎么、难道。D、小结：这么多的词都能加重反问的语气，你能将它改为陈述句吗？估计：像这样找剑，的确很糊涂呀！对策：为什么别人都这样议论呢？估计：船在动，而剑一直没动对策：你能用书上的一句

6、话表示他糊涂的原因吗？<舟已行矣，而剑不行>过渡：我们都是这样认为的，那事情是如何发生的？求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢？(设计意图:抓住反问句的语气词，让学生在反复诵读中体会反问语气，引发学生质疑，引入对古文内容的深入理解。)四、展开想象，深入理解1、师：轻声读课文，用﹏画出相关的句子？2、交流：先说说事情是怎样发生的？估计：⑴、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，A、<生自由谈>随生板贴图片B、假设你是这位过江的乘船人，当时你的心情怎样？估计：着急师：能用其他的词来表示你的心情吗？（迫不及待、急忙、赶快、迅速、

7、飞快、立即、马上、）C、师：请你选择一个词说说你会怎样做?估计：立即跳入水中捞剑叫船夫马上停船，下水捞剑……过渡：我们是这样的着急，可是渡江的人有时怎样做的呢？⑵、遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”A、对策：他又是怎样想到呢？你能用这样的句式表达他的想法吗？他想（），所以（）。B、小结：正是因为有了这么多的想法，他遽契其舟，谁能表演一下他遽契其舟的动作。C、他不慌不忙地遽契其舟，会以怎样的语气说：“是吾剑之所从坠。”估计：胸有成竹、自信、有把握、坚定、肯定、镇定自若师：你能试着读出这种语气吗？D、渡江的人是这样的胸有成

8、竹，假如你是划船的船夫会怎样说呢？过渡：渡江的人没有听任何劝告，船终于停了，涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说！他马上从刻记号的地方跳入水里，发生了什么事？请结合这几方面先说说。①船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？②他没捞到剑神情怎样？会做些什么？说些什么？③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论？师：课下我们