刻舟求剑 教学设计.doc

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1、刻舟求剑教学设计1．指导思想与理论依据教学中应该以教师的引导为主，通过讲解使学生理解部分文言文的应用方法和意义，从而体会寓言中蕴含的道理。注重通过诗文的声调、节奏等体味伤口的内容和情感。关注学生的发展，尊重其主体地位。根据教材的特点，开展丰富多彩的学习活动。贯彻“以读为本”的原则，引导学生在反复颂读中感受古文的韵味，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。抓住文言文的特点，采用恰当的教学方式，培养学生的语感，激发学生热爱祖国语言文字的兴趣。2．教学背景分析（1）学习内容分析：本课是北京市义务教育课程改革实验教材，第

2、八册第六单元的23课《寓言二则》中的一篇，《刻舟求剑》出自《吕氏春秋察今》。寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。课文只有53个字，虽文字浅显但蕴含了一定的道理。这个故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人，也用来讽喻不知变化的愚蠢可笑的行为。在课文的引入中通过对学生已积累的寓言故事的回忆，将已有的知识唤醒，强调用看注释、结合资料，联系上下文的方法学习文言文。同时提出寓言有借事喻人的特点。（2）学生情况分析：文言文文章，学生在小学阶段所见不多，因此，教会孩子读古文的方法，即是为孩

3、子们今后学习古文推开一扇窗，铺开一条道路。三年级时，学生虽已经初步接触过古文，但要想真正读懂这篇文章仍有一定难度。，诵读文章时也会有一定的困难，需要驾驶示范朗读使学生整体掌握文章内容，特别是朗读的停顿，培养学生的语感。（3）教学方式与教学手段说明针对孩子对古文和寓言故事都比较感兴趣这一特点，我决定采用“趣为先、读为主、放为旨”三步走的教学方法，引领学生批文以入情。这篇文言文主题非常明显，要想让学生入文入理，从人物形象的理解中获得深层次的阅读体验，就应在阅读教学中引导学生读思结合，以读促思，以思悦读。（4）技术准

4、备：利用书上插图、多媒体课件、《中国经典寓言故事》3．本课教学目标设计（1）．学习本课生字，正确朗读文言文。（2）．用对照译文的方法学习《刻舟求剑》，读懂文言文。（3）．体会寓意，引导学生从寓言中领悟生活中的道理。教学重点用对照译文的方法学习《刻舟求剑》，读懂文言文。教学难点学习刻舟求剑，引导学生从寓言中领悟生活中的道理。4．教学过程与教学资源设计一、理解“一字千金，初感文章精美同学们，老师这有一个成语，你听说过吗？什么是一字千金呀？它的出处呢？其实这个成语出自一部古书名叫《吕氏春秋》是秦国的宰相吕不韦和宾客们

5、合编的。又名《吕览》，在公元前239写成，当时正是秦国统一六国前夜。此书共分为十二纪、八览、六论，共二十六卷，一百六十篇，二十余万字。全书的内容较杂，包罗万象，语言精炼。吕不韦就把这部书作为秦国统一天下的经典。据《史记.吕不韦列传》说，书写成后，“布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士宾客能增损一字者，予千金。”“各方人士有谁能在书上增加一个字或者减少一个字的，就赏一千金。”人们蜂拥而至，却没有一个人能对书上的文字加以改动。成语“一字千金”由此而来现在你知道一字千金是形容什么的吗？（后人用一字千金形容文章价值很高，

6、文辞高妙，不可更改。）可见书中的文字尽善尽美，它可是战国时期的一部经典大作。这节课我们一起来学习《吕氏春秋》中的一篇寓言故事，名叫《刻舟求剑》。板书课题，齐读。（设计意图：在上课伊使调动起学生学习的情绪，激发学生的好奇心将学生的思绪引到历史长卷中，找到与新知的结合点，以激发学生的阅读欲望。）二、初读课文，解决文字障碍自己先看一看，看完以后你有什么感受？与我们以前学的文章有什么不同？归纳：读不准、读不好，读不懂。遇到上述问题，我们应该用那些方法解决呢？1、我们先来解决读不准的问题。课文中出现的生字，你有什么办法认

7、识它？（问同学、看生字表、查字典、）出示：读不准：问同学、看生字表、查字典（可以顺便把意思看一下）你遇到那些不认识或拿不准读音的字，通过自学把问题解决了，提示给大家。这些字在句子里，你能读准它们吗？出示：楚人有涉江者其剑自舟中坠于水遽契其舟是吾剑之所从坠从其所契者入水求之舟已行矣不亦惑乎放声自由读课文，读准字音2、解决读不好的问题：指名读评议：有停顿问题。看来读文言文，光是读准字音是不够的，还要做到适当的停顿这样才能把文章读通、读顺、读好。自由读，读得不顺畅的句子多读几遍。齐读同桌检查读，把同桌读得不够好的句子

8、好好教他，让他读三遍。指名读（设计意图：要想理解古文，要先读好古文，在理解课文的过程中，体会标点符号的用法。读准字音。）三、对照译文，理解寓言1、你们来讨论讨论，文言文读不懂怎么办？（查字典、看译文）2、文章每一句话都学懂了吗？你们先互相考一考，同桌两人一组，一人读译文，一人读出相应的文言文。老师和大家合作来学习，我读译文，同学们读相对应的原文。(对照译文理解古文这是一种很好的理解方法