智慧课堂构建策略 在课堂探究生成处追问.doc

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1、智慧课堂构建策略:在课堂探究生成处追问一一以六年级《用红替换力的策略解决实际问题》为例有这样的一句话“学生不是接受知识的容器，而是一支有待点燃的火炬”，那如何使这支火炬燃烧得更旺，散发更亮的光彩就是我们教师所要探索的方向。这也就需要我们去营造、创设一个有效的课堂。有效的课堂追问是实现教学有效性的一种手段与策略。那何吋进行追问，追问什么才是有效的呢？下面谈谈在教学苏教版六年级上册第七单元《解决问题的策略》的第一课吋《用“替换”的策略解决问题》时几个片段屮进行追问的一些反思与体会。一、片段回放与反思片段一：（例题1：小明把720毫升果汁倒入

2、6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的l/3o小杯和大杯的容量各是多少毫升？）（学牛分小组研究探索后指名学牛上台利用实物投影进行汇报、板演）学生的工作纸：工作纸正好都倒満.小杯的容・«1：小期把720毫升柴汁倒入6个小杯和1个大杯,赵大杯的1/3•小杯和大杯的容■各毘多少毫升？（小姐阎学互相说说，儼麻把你的力法金卜血用•不愈图的方式茨示出索.并解答）ITrijOaIuIIi

3、林72o迄二M观）*一*小乐：ilo送二8。的师：请你來说说你的想法。生：我是把“小杯”替换成“大杯”的。我把3个小杯替换成1个大杯。替换后就有3个大杯

4、来装720毫升的果汁。所以我用720^3=240（毫升）求出大杯的容量是240毫升。然后用240X1/3=80（毫升）求出小杯的容量是80毫升。师：对丁•他的解法有没有哪位同学需耍补充的？或者有疑问的？生2：老师，我不知道他的算式720=3屮的3是怎么來的？师：对啊，这个“3”是怎么来的？你能跟大家说说吗？生1：因为大杯的容量是小杯的3倍，所以3个小杯可以替换成1个大杯，6个小杯可以替换成2个大杯，再加上原来的一个大杯就3个大杯啦。师：你能不能用一个算式把你刚才的想法表示出来？生1：可以。（教师根据学生的回答，在刚才列的算式丄补上6=3

5、+1二3（个））【反思】在此处追问“3”是怎么来的，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，由表及里，使自己的理解变得更加准确、全面、细致，使学到的知识得以融会贯通。从而让学生将自己整个替换的过程进行一定的思考与提炼，将替换的过程整理成算式，也就是将整个替换的思考过程数学化、模型化了，让学生深刻地认识到“替换”策略在解决这个问题当中的作用。片段二：师：刚才我们是把大杯换成小杯的，就用6-3+1=3（个）这个算式来表示整个替换的过程，如果我们把大杯替换成小杯，又可以用一个什么算式来表示？生1：因为1个大杯可以替换成3大个小杯，再加

6、上原来的6个小杯就有9个小杯了。所以我用6+3X1=9（个）来表示大杯替换成小杯的过程。师：有哪位同学是这样替换的？上来说说你的做法。学生的工作纸:工作纸小期把720

7、板，帮助学生开拓思路，活跃思维，并在更高层次上继续思考，迸发出创新的火花。在追问中让学生思考另外一种替换方法，并且也将大杯替换成小杯的过程数学化、模型化了。片段三：师：刚才同学们列式解答了这道题，但是我们怎么知道自己求的结果是否对呢？生1：可以检验。用小杯的容量X6再加丄大杯的容量看是否等于720毫升。师：满足这个条件就可以了吗？生2：我觉得还应该满足“小杯的容量是大杯的1/3”这个条件。W：对啦。我们求出来的结果必须要满足题屮的两个己知条件。【反思】题中的两个已知条件并不存在必然的因果关系，一组关系与原题相符，另一组关系未必与原题相符

8、。此处的追问，不但能让学生清楚求出来的结果要满足两个已知条件，验证了替换策略的可靠性，而且又有利于培养学生在解决问题的过程中养成自觉检验的好习惯。师：刚才我们研究的这个问题有什么特点？我们是用一•种什么策略来解决这个问题的？生1：例题1屮是把720毫升倒进两种杯子，不能直接求出每个杯子的容量。我们是用替换的策略来解决的。师：那在替换的过程小，你是依据什么来替换的？生2：我是依据了题H屮的“小杯的容量是大杯的1/3”这句话，可以把1大杯替换成3个小杯或者把3个小杯替换成1个大杯的。师：我们为什么要进行这样的替换？生3：因为题H屮把720毫

9、升倒进两种杯子里，不能直接求出大杯或小杯的容量，替换后，就相半于用一种杯子来装这720毫升的果汁了，就能够直接求出大杯或小杯的容量，问题变简单了。【反思】解决问题不是学习的最终目的，让学生不断体验作为策略的