主问题引领下的课堂追问策略探究

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1、2015年余杭区教育学会论文初中语文主问题引领下的课堂追问策略探究【内容摘要】本文针对初中语文课堂提问的现状作分析，提出探究提问策略提高课堂效率的重要性。笔者认为只要教师探究主干问题下的课堂追问策略，就能促进课堂教学目标的达成，提高语文课堂教学的有效性。本文以《风筝》为载体，以课例研究的形式磨课，主要对“为何要重视主问题下的追问策略探究，实践三段两思的课例研究模型，探究主问题下的追问策略”三个方面进行思考，本着“促进教学目标的有效达成”探究主干问题引领下的追问策略，以期提高学生的语文素养，实现语文课堂提问的高效化。探究追问的策略：教学目标的确定要基于学情——优选对象，主

2、问题和追问题紧扣教学目标——优选目标，找准主问题与追问题之间的关联——优选问点，主问题下的追问要预设精选——优选方式，主问题下的追问要随机灵活——优选时机。【关键词】主问题追问策略有效达成一、研究追问缘由美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面内容，“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面，对提高我们的教学质量至关重要。在语文教学课堂中，我们总是要围绕着教学目标提出一些问题，然后用一个主问题引领追问的方式贯穿我们的课堂。因

3、而笔者认为探究主问题下促进教学目标有效达成的追问策略尤其重要。反观我们的语文课堂提问，主要存在两个方面的问题：（一）提问方式不够合理农村初中的语文课堂中，教师的提问容易出现不够合理的方式。如教师提出问题后要求学生马上回答，不给人任何思考时间的闪电式提问。提出问题后，教师不等学生回答，便自己把答案说出来的抢答性提问。当学生“走神”“睡觉”时，教师突然发问的惩罚式提问。这样的提问方式不仅使语文课堂低效，而且容易破坏师生之间的情感。（二）缺乏主干问题意识有些课堂中，教师问题设计了几十个，问题琐碎繁多，但始终没有主干问题。这是因为部分教师在备课时缺乏主干问题设计意识。这样一来，

4、一些问题设计偏离文本的重点，更没有起到有效地引领学生深入阅读文本的作用。教师为了培养学生的思维品质而大量提问，但“碎问碎答”的课堂将教学带入一种松散而低效的状态。还有些课堂充斥着大量“对不对”、“是不是”这些毫无价值的追问，学生的思维丝毫得不到训练。针对上面提到的现状，本文试图从围绕主问题促进教学目标的达成角度探索课堂追问的时机、场合、方法、策略等问题，给语文课堂教学的进一步提升提供一个视角。二．课时目标改进因此初次上课的课时目标定为两个，应该说，上课前没有具体了解学情，课时目标定位太高，导致只落实了第一个目标。于是把第二课时目标修定为：通过抓关键词深入品味语言，探究小

5、兄弟的不幸。同伴认为这个目标的定位是读深课文，而对于鲁迅的作品，能读懂已经不容易，更不用说读深了，大家觉得还是应该抓住“精神虐杀”的那一幕来读懂课文更为重要。于是，第三次课的教学目标定为“深入品味语言，体会“精神虐杀”的内涵。通过关键词句的赏析，理解“被虐杀”的愚昧无知。”以下是三节课时目标的改进过程（如表）：第一次设计第二次设计第三次设计1.通过圈点勾画法，结合个人经验，正确理解“精神虐杀”的那一幕。（重点）2.在解读文本的过程中，抓关键词“不幸”“虐杀”，深入品味语言，挖掘作者所要表达的情感。（难点）1.通过抓关键词深入品味语言，探究小兄弟的不幸。1.深入品味语言，

6、体会“精神虐杀”的内涵。（重点）2.通过关键词句的赏析，理解“被虐杀”的愚昧无知。（难点）三、实践三段两思我们初中语文骨干一班20余人在蒋老师的带队下开始了新一轮的课例研究实践活动，这次团队确定了一个高难度的主题《主问题下促进教学目标有效达成的追问策略探究》，又以高难度的鲁迅文章《风筝》为载体，执教者是我，长时间不上公开课了，算是挑战自我吧。接下来就是漫长而又痛苦的“精神虐杀之旅”。原生态的课：风筝试飞十月二十五日，我们骨干培训班一行前往临平三中开始了我们的研修活动，第一轮课在703班上，一堂课下来学生很沉闷，自己感觉上得很流畅，没想到面对的是个慢班，难怪有唱独角戏的感

7、觉。对于上课自己还比较自信的，这下好了，心里有了落差一下子变得郁闷起来。后来才知道暴风雨在后头呢，所有的人把我的课“狂轰滥炸”一番，似乎毫无可取之处。（一）教学设计教学目标：众里寻她千百度，目标定在“虐杀”那一幕1.通过圈点勾画法，结合个人经验，正确理解“精神虐杀”的那一幕。2.在解读文本的过程中，抓关键词“不幸”“虐杀”，深入品味语言，挖掘作者所要表达的情感。教学过程：1.导读激趣：学生自述儿时玩风筝时的感受导入2.初读感知：这篇文章回忆了哪几件事？3.品读感悟：为什么称为“精神的虐杀”？试想哥哥无情毁掉的风筝，弟弟是怎样做成的呢？那么