课堂追问的有效策略.docx

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1、小学数学课堂追问的有效策略 在小学数学教学中，如何进行有效的追问，把学生引向问题的关键处、实质处呢？这是值得老师思考和探索的.可从以下三方面有效追问的策略，进行教学.       一、精心预设，紧扣追问的落脚点 　　课堂是互动、多元的，教师设计课堂追问在关注“文本”的同时，更应关注“生本”.在设计中对提出的追问，学生可能会有哪些反馈的信息，以怎样的方式来处理，都要作充分的准备，精心的预设，然后设计巧妙的追问，以达到最佳效果. 　　1.目标适中 　　在追问中，一定要做到目标明确，否则教学会因无明确目标的追问而导致兜圈子现象或放羊现象，造成不必

2、要的时间消耗.因此，设计的追问要贴近学生的“最近发展区”，从易到难，层层推进，激活学生的思维让不同层次的学生都有展示自己成功的机会，从而体会到学习成功的喜悦. 　　2.难易适度 　　追问一定要符合学生回答问题能力的实际，否则根本不利于学生能力的提高.教师可以根据实际情况，改写分层问题.一是增加新的材料，让学生了解更多的问题背景；二是重述问题，利用恰当的语气强调关键字词；三是分解问题，把一个复杂的问题分解成几个步骤问，在一环扣一环的追问中，学生同样可以领略到思维的乐趣！ 　　3.内容适量 　　适量的追问有利于学生理解能力、学习能力的提高.追问

3、的内容并非多多益善，在设计追问时要根据教学目标和教学重难点来确定，要在关键点上追问，那些无目的的追问和脱离教学内容的追问，实际上是在浪费学习时间，甚至会引起学生混淆. 　　二、捕捉时机，找准追问的切入点 　　追问是动态的，把握好追问的时机很重要，超前则没到火候，滞后则会冷却.追问应当是在教师抛出问题后，学生有待思考，又把握不准的时候；或者学生发现了疑问，急于寻求帮助解答的时候.这样学生的思维和学习会发生顿悟和飞跃.       1.错误处追问----巧妙纠正 　　学生在探索知识的旅途中出现错误在所难免，对此我们不应惊慌失措，要正确看待学生的

4、错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务.如：我们在教学这样一道题时“甲、乙两地相距270千米，两辆汽车同时从甲、乙两地相向开出，一辆汽车每小时行40千米，另一辆每小时行50千米，几小时后两车相遇？”要求列出综合算式.学生列出了两种不同的解法：第一种270÷（40+50）=3（小时），第二种270÷40+270÷50=12.15（小时），这时教师追问：“到底哪个正确呢？”针对这两种情况，学生都感到疑惑不解.师继续追问：“得数怎么会不相同呢？找找原因，是不是计算错了？”教师这适时的“追问”坦然公

5、开了学生的错误过程，让学生有更多的机会阐述自己的想法，明确错误产生的原因，掌握正确的纠错方法. 　　2.歧异处追问---去伪存真 　　教学中，教师要鼓励学生多角度思考问题，发表自己独特的思考与见解，甚至鼓励他们“异想天开”.教师在学生产生歧异处进行追问时，教师追问的语言要在保护孩子自主探究热情的同时，还要把学生的“偏离”进行冷处理. 　　如在教学《分数初步认识》一课时，老师在引导学生认识二分之一以后，提出这样的问题：你能利用长方形、正方形、圆形纸等学具创造出新的分数吗？问题一抛出，学生立刻展开了操作，相互讨论，并展示出自己的“创作”：有的把

6、一张长方形纸对折两次，平均分成4份，每份是它的四分之一；有的把一张正方形纸对折两次，平均分成4份，每份是它的四分之一；有的把一张正方形纸对折三次，平均分成了8份，每份都是它的八分之一；还有的通过测量把一张长方形纸平均分成5份，每一份都是它的五分一……学生纷纷展示了自己“创造”的分数，整个课堂学习环节中学生通过操作，由仿到创，在“创造”过程中不仅认识了许多新的分数，而且通过教师“不同的折法为什么都表示四分之一”等问题的追问，深化了对分数的认识. 　　3.精彩处追问乘胜追击 　　教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激

7、疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值.如在教学《三位数连续退位减法》时，先让学生解答：1000-356=，在交流时大部分学生都是按照三位数减法的计算法则进行计算，只有一名学生说他不是用这种方法计算的，当时让老师很意外.师追问：那你是怎样做的，能告诉大家吗？生：我是先用999-356算出结果是643，然后再加上1就是644.老师继续追问：“你怎么想到要用999来减呢？”生充满自信地说：“因为999减任何一个三位数都不要退位，计算起来简便，我口算就能算出了，现在被减数是1000，只要把算出的结果再

8、加上1就可以了.” 　　不言而喻，正是由于充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，使课堂呈现出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学景