主问题引领课堂结构法例谈

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1、主问题引领课堂结构法例谈镇江实验初中丁洁摘要：新课程改革中关于语文阅读教学的规定性要求明确提出为“自主、合作、探究”，因此，倡导探究性阅读教学是必要也是必须的。然而，探究性阅读教学的极端化走向也使得广大语文教育工作者和研究者对此进行了与时俱进的考量，将主问题再一次引入到探究性阅读课堂之中也就显得顺理成章。鉴于此，本文拟在对于探究性以及主问题等前人研究的基础之上，以阅读教学为范围，力求使二者交流耦合，以最终达到促进学生发展的目的。关键词：语文教学探究性阅读主问题春秋大教育家孔子的那句“不愤不启，不悱不发”，使孔子成为启发式教育的第一人。到了现代，陶行知、胡适等人

2、都极力推崇问题意识在知识生活中的巨大作用。当代的学者也在问题教学中愈行愈远，除了余映潮先生提出的主问题之外，钱梦龙、宁鸿彬、朱绍禹等语文特级教师在将问题教学贯穿于课堂中的看法上也达到了空前的一致。我国的语文阅读教学课堂中存在着许多令人担忧的局面，教学正逐渐演变成从最初的教师中心的“满堂灌”到如今为了问而问的“满堂问”的尴尬境地。回顾语文课堂教学，碎问、杂问与无意义的提问充斥着整个课堂，一堂课下来看似热闹实则收效甚微。主问题教学很大程度上缓和了此类矛盾的发生，其意义在于基于对文本含义的深层把握以及对学生学情充分了解的基础上，提出一个或几个提纲挈领性的问题，调动学

3、生的积极思考、讨论、理解，这样做既提出了问题，又给学生充分的时间进行消化和生成。因此笔者认为，应高度关注主问题的发展，以及语文探究性阅读教学模式的优势，使之产生交汇，从而更好的服务于阅读教学，进一步促进语文探究性阅读教学的发展。例如《祝福》的教学，可以引用作家丁玲的一句话：“祥林嫂是非死不可的”，那么究竟是谁造成了祥林嫂的死？问题的提出就像引出了一个悬念，学生在好奇心的驱使下细心的品读课文，各抒己见，会收到意想不到的效果。阅读教学我们通常的做法都是：自学——研讨——展示——评价，通过这四步达到对文意的理解，在这四个流程中最重要的是提出问题。这个步骤看似简单，实

4、则是最重要的一步，直接决定一堂语文课的优劣成败。学生自学课文，找出自认为课文的难点和兴趣点，统筹掌握自己的现有知识和新课文的差距，找准新旧知识的契合点。在课堂学习的时候，在解决学生比较简单的疑惑之后，教师提出一个通过学生的学习可以达到的问题作为主导，围绕在这个问题周围，学生开始探究之旅。当然，并不是所有的课堂都是由教师提问的，美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”美国教育专家肯尼斯·H·胡佛说过：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”教师可以围绕课本创设问题情境，引导

5、学生通过自己对于文本的细读，品读出自己认为重要的问题，进而小组学生之间经过多方面讨论，总结出一个具有提纲挈领作用的问题，进而作为进行进一步的探索研究到沉淀和消化，探究性的功能和作用也得不到原有的发挥。举个例子来讲，丁卫军老师在教学朱自清的《背影》这篇课文的时候，就实施了一节比较成功的主问题探究性语文的课堂。在正式教授新课之前，先让同学们查阅资料，体现《课标》中要求：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的能力。在课堂上则干净利落的抛出——““身体平安，又何来膀子疼痛？只是‘举箸提笔’之不便，又何来‘大去之期不远’呢？父亲到底想和儿子说什么呢？””这样的

6、问题来引导同学们通过自学来解决问题，一节课下来，同学们收获满满，教师无需多言就已经将所要传达的内容准确无误的传递给了学生，堪称成功的主问题探究性课堂。真正要把一堂主问题引领课堂阅读课堂上好绝非易事。“冰冻三尺，非一日之寒”，传统课堂以教师、教材、课堂为中心的格局并非一朝一夕就可以改变，鉴于此，主问题引领课堂阅读教学的实施应注意以下几个问题：一、教师要积极转换角色，重视方法的使用。要利用课文中原有的留白和悬念引导学生进行探索，在这个过程中，教师必须在引导的同时激发学生的兴趣，营造出良好的氛围，使学生积极探索新知。重视小组制度的运用，因为在相对而言小的环境中，学生

7、更容易放松心情，各抒己见，积极参与活动与讨论。特级教师王君老师执教课文《老王》的时候，就围绕文中的中心句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”来设计主问题，由这个主问题可以衍生很多其他的子问题，比如：幸运的人指的是谁？不幸的人又是谁？为什么会感到愧怍？那么，老王究竟是一个怎样的人？如此一来，课文的解读就迎刃而解。二、教师要优化教学的过程，重视教材的使用。传统的教学模式的运作方式也使得教师只参照教参就可以顺畅的讲下一节课，毫无自己的见解，而现在教师在从“教教材”到“用教材教”的转变过程中经常会迷失了方向，只单纯的靠资料的搜集整理，来回答既出的问题而抛却了课本。

8、如今的课堂要求教师首先可以对课文有一个