教學進度表 - 知識探究之旅- 香港教育圖書公司.doc

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1、《新視野通識教育：公共衛生》上冊主題］對公共衛生的理解教學進度表教學課題：大規模疾病蔓延事件的影響及引起的回應（PP.5-25）教學節數：2節（每節40分鐘所需教節重點教學內容及教學目的探究問題/議題課程中相關的單元、主題及探究問題/議題具體教學計劃流程：教學方法/活動相關時事評估知識、技能、態度2•認識大規模•公共衛生的定義單元五・主題11・開始專題探索之旅。•2003年•可利用《銜接手•知識：疾病蔓延事是甚麼？•人們對疾病和可著學生搜集近期有「沙冊》，以不同主題公共衛件的影響及•公共衛生的功能公共衛生的理關公共衛生的本地和士」爆的練習及工作生、傳染引起的回應是甚麼？解如何受不同外地新聞，然

2、後請他發(PP-9紙，協助學生銜病、非傳•協助學生：•哪些是大規模疾因素影響？們解釋這此新聞與公-10)接至新高中課◎認識各種病蔓延事件？共衛生這個課題有關•2007年程。•技能：主要傳染病•傳媒和政府提供的原因。全球愛•在教畢一部分的及其對人類的健康資訊如何2.可在完成第一站後，滋病感課題後，可利用的影響加強人們對公共著學生就「公共衛生染數字「知識鞏固工作◎認識公共衛生的關注？是否只屬於醫學範疇(p.9)紙」，協助學生鞏申QJHhu衛生的定義•阈際社會以哪些的議題」進行小組討•2009年固基礎知識。介曰＞Ap和涵蓋層面方式預防傳染論。4月甲•著學生完成「資不J「、匚11◎分析大規病？3.可在

3、完成第二站後，型料回應工作模疾病蔓延•國際問的努力能著學生搜集一些有關H1N1紙」，以加強他們事件如何提否引起公眾的關預防傳染病的宣傳單流感爆在資料理解、分納、發表高人類的警注？張或海報，並著他們發（p.8）析及發表見解方見解、判覺性•政府如何透過資分析這此資料如何喚面等技能，並作斷、批判◎探討政府源運用和調配來起公眾對傳染病的警答跨課題題目的性思考所需教節重點教學內容及教學目的探究問題/議題課程中相關的單元、主題及探究問題/議題具體教學計劃流程：教學方法/活動相關時事評估知識、技能、態度和國際組織在處理大規模疾病蔓延事件的成效◎培養對衛生及預防傳染病的關注預防及控制疾病？覺性。4.可在完成第

4、三站後，著學生分組，以「世衛比個別或家的政府更有能力喚起公眾對疫症的關注」爲辯題，進行辯論。5.可在完成第四站後，著學生就「遇上大規模疫症的爆發，社會各界應有甚麼責任」進行小組討論。6.當完成本課題後，老師可利用pp.24-25的「要點歸納」總結整課重點，讓學生鞏固所學O能力。•可利用試題庫光碟製作試卷。•可利用《跨課題探究手冊》，配合不同議題作跨課題探究，並著學生完成相關的工作紙及活動。•《校本評核資料集》提供更多有關獨立專題探究的資料、範例，可著學生完成有關的工作紙，並按步驟完成並提交課業報告。•「新視野通識教育學科網」內設有各種評核資源，老師可隨時下載使用。的對染視建思公的:生、傳關fi

5、j的反對生度衛注防的、•人、人衛任態對關預病注他議個共責•教學課題:影響人類理解疾病和公共衛生的因素（pp・26—66）教學節數：4節（每節40分縮所需教節重點教學內容及教學目的探究問題/議題課程中相關的單元、主題及探究問題/議題具體教學計劃流程：教學方法/活動相關時事評估知識、技能、態度2•認識科學知•以往人類如何單元五・主題11.講解免疫方法時，可•2003年香•可利用《銜接手冊》，以不•知識：識的演進對理解疾病的成•以往人類如問學生從小到現時注港肥胖人同主題的練習及工作紙，協科學精人類理解疾因？何理解疾病射了哪些預防疫苗，I僦計數助學生銜接至新高中課程。神、自然病和公共衛•有關理解是否的

6、成因？有並著他們說出這些疫字（P-36）•在教畢一部分的課題後，可科學、病生的影響符合科學精關理解是否苗如何幫助他們避免利用「知識鞏固工作紙」，菌論、免•協助學生：神？符合科學精患上各種疾病。協助學生鞏固基礎知識。疫系統、◎認識不同•以往人類如何神？2.可在完成第一站後，•可利用試題庫光碟製作試宿生、微文化對疾病預防疾病？•科學與科技著學生討論人類對疾卷。生物、精的理解•科學證據如何的發展怎樣病的觀念受到哪此因•可利用《跨課題探究手神健康、◎探討病菌有助確立病菌影響人類對素的影響。冊》，配合不同議題作跨課慢性病、論如何解釋uHHf公共衛生的3.可在完成第二站後，題探究，並著學生完成相關生活模式

7、傳染病的成•病菌論是否符理解？著學生以「病菌論作的工作紙及活動。病因合科學精神？爲傳染病成因的一種•《校本評核資料集》提供更•技能：◎了解身體•疫苗是否防治解釋」作爲硏習題多冇關獨立專題探究的資資料理抵抗力及生傳染病的最佳冃，製作專題硏習報料、範例，可著學生完成有解、比活模式對健方法？告。關的工作紙，並按步驟完成較、聯康的重要性•如何加強免疫4.進行第三站之前，可並提交課業報告。想、分◎尊重不同力