浙江省中小学教师素质提升工程.doc

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1、浙江省中小学教师素质提升工程《小学数学教学设计.案例分析》复习资料参考答案一、填空题。合作学习的实质是(P38)学生间建立起积极的相互依存关系,每个组员不仅要自己主动学习,还有责任帮助其它同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。2、“最近发展区”是指在恰当的教学条件下，学生可能达到的学习量。通俗地说是指儿童在有教师指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,也即教师指导下的潜在发展水平面。3、谈话法是指（P22）教师根据学

2、生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考、开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。4、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：（P1）(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程;(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。5、课型按上课的形式来划分可分为：（P20）讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。6、（P29）那些与

3、前面知识紧密联系，对后面所要学习的知识具有重大影响的教学内容，便是教学的重点。7、所谓秧田式是指（P36）全班学生座位基本上是横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式。8、所谓“教育”，应当是一项既着地学生的现实生活，又着眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业。9、教学方法是（P21）指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。10、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：是指在一定问题支持下，从提供背景、发现问题、j解决问题、

4、交流成果等几个方面来组织和实施教学的一类教学模式。11、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：（P2）认知领域和情感态度领域。其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。12、数学课程把目标分为：（P1）知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。13.启发式教学思想的基本涵义，就是（P27）要充分体现学生在教学过程中的主体地位，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼、融会贯通地学习。14.按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：P（22）⑴口头检查法——课堂提问、

5、课后个别提问等；⑵直观检查法——检查书面作业、实践作业等；⑶实习检查法——研究性学习等。二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）1、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。（P47）（√）2、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。（P1）（×）、3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与

6、技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。（P7）（√）4、“最近发展区”是指学生独立解决问题时的水平。（P10）（×）5、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么数学”，这就是教学目标。（×）（一位优秀的从教人员在“从事数学教学设计之初，应当首先关注的不是‘学生要学什么数学’，而是‘学生学完这些数学能够做什么’，这就是教学目标。）6、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是

7、有效的课程资源。（√）7、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（×）8、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。（√）9、作为课程的数学与作为科学的数学是相同的。（×）10、“数学课程生活化”是数学教学要时时联系生活，处处联系生活。（×）三、简答题1、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？（P51～53）答：（1）教学定位问题；（2）动态生成问题；（3）教学设计问题，包括①反思教学意图间否体现，②教学资源是否还需优化，③教学的方式、方法是否还需优化。（4）

8、教学效果问题。1、举例说明数学课程目标各维度间的区别。（P1～2）答：以长方形和三角形的的学习为例加以说明.（1）如果学生能够说出长方形、三角形的定义和特征,则说明他习得了知识;（2）如果他能够根据两者属性辨别图形、画出图形，则说明他已忌得技能；（3）如果他能够综合利用长方形和三角形的面积计算方法，推导出梯形的面积计算公式，则属于问题解决；（4）如果学生在推导梯形的面积计算公式时，或采取大长方形加三角形面积的思路，或采取大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了不同的数