论双主共学在数学教学中的作用.doc

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1、论“双主”在数学教学过程中的作用既然“导”有这么重要的作用，那么就要做好导的工作。首先，就要讲求一定的方法，其中最基础、最切实的可行方法就是了解学生现有的知识水平，分析判断学生通过努力可能达到的知识水平，创设合理的问题情境　　1)把握教学的重点和难点。如果教师没能把握教学的重点和难点，提出的问题过于简单，那么学生就不会把注意力放在问题的解答上。例如：学生已经对集合有了一些了解，教师在讲授集合和集合的运算的时候，要掌握学生对集合了解的情况，提出适当的问题，引起学生的好奇心，让学生思考。如果问题是A={x

2、a

3、师没能考虑到学生的认知规律，提出的问题跳跃性太大，那么学生就很难围绕中心问题进行探究。例如：大部分学生在学习离散数学之前不了解图的基本知识，教师在讲授图的知识的时候，要先仔细地解释图的基本概念和一些相关的概念，让学生脑中对图有一个自己的了解，然后再引申出图和其他知识的联系。如果学生还没有将自己对图的认识建构在脑中，老师就急于让学生把图和以往学过的知识做比较，那么学生可能会因为跟不上教师的思路而失去学习的信心。教师应该在学生对图的基本概念和术语都有了一定认识的前提下，提议将图和以往学过的“关系”做比较，学生在比较的过程中会发现一些相同的地方和不

4、同的地方，这样既巩固了新学习的图的知识，也对“关系”的知识及时复习。3)设计问题合理。如果设计问题不合理，不但不能调动学生学习离散数学的积极性，反而可能挫败学生学习离散数学的兴趣。如果教师提出的问题过于复杂，超出了学生的认知基础，那么也会打击学生找出问题答案的积极性。例如：教师在没有讲授欧拉图和汉密尔顿图概念的情况下，要求学生解决涉及这些内容的实际问题，学生可能会一头雾水，不知如何下手，进而阻碍学生学习积极性的发挥。故教师根据教学目标，精心设计各个有价值的问题，学生在思考解答问题的同时，也完成了所学知识的自我建构。当学生遇到难以解决的问题，或

5、者是错误的理解知识内容，教师及时的帮助学生完成正确的知识认知。　　所以，在主导教学过程中，要求教师发挥适度调控、适时指导的作用，给予学生必要的协作和帮助。教师作为教学的引导者，要在教学过程中补充知识、启发思路、提供信息、引导学生质疑、探究和创新。如果只是在形式上进行，而在实际的教学过程中不能起到主导作用，那么主导作用就不可能达到效果，学生就会像一盘散沙，学习的积极性和自觉性也不可能提高其次，教师对学生采取一定方法的同时，应该转变自己身份，勇于放下老师的尊严，和学生建立平等的朋友关系。　学生是学习的主人和主体，教师是学生学习的帮助者、组织者，建

6、立平等的朋友关系，这对于学生有效的学习起着鼓励作用。因此，教师应该从传统的权威角色转变为学生的合作者、帮助者、引导者、促进者和知心朋友，真正成为学生的良师益友，从而激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。所以，教师在对学生回答过程中，如果学生回答不完整，不要指责，要加以指导补充；对学生思维受阻果，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，教师应给以热情的赞赏和鼓励等。把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的交流过程，教师应切实做到尊重、关爱、激励学生，特别对“落后生”循循善诱，耐心引导，这样才能取得最佳工作效果。