班主任语言的艺术性.doc

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1、谈谈班主任语言艺术性小学低年级的班主任每一天都要与学生密切接触，他们与学生讲的话也最多，可以说小学生的道德情感的不断丰富，道德信念的逐步形成与小学班主任的日常语言艺术有着密不可分的关系。那么小学班主任的语言怎样才能使学生入耳入脑，从而得到有益的启发和教育呢？多年来，我的体会是这样的：一、说话要用“短句子”低年级的学生不能像成年人一样，把对方所说的内容先记下来，然后再去回味理解，他们只能直接瞬间反应，不善于推理理解，当孩子听完某句话的内容的一刹那，如果没有立即理解，以后就难以思维理解了，因此儿童接受不了“长句子”。如班级的

2、扫把坏了，教师会问：“是谁把班级的扫把弄坏了？”这句话较长，部分词语对于低年级学生来说还有一定的难度，若教师把这句话改为：“扫把坏了，谁做的？”这样，儿童就会接受的比较好，就会马上给以回答。二、学会即兴表演，丰富语言的形象性。由于小学生的形象思维占据优势，真正观察和感觉到的要比通过老师描述而形成的认识深刻得多，因此教师讲述事情时加上一些肢体动作，使学生在如临其境的氛围中受到启发和教育。三、教师讲话的内容要富于故事性一年级的孩子们由于年龄小，注意力不集中，他们还没有拥有大量可以理解的词汇。所以语言的形象性的特点，只有通过故

3、事性来反映。具有故事性情节的讲话内容才显得生动、具体，才能激发学生的兴趣，在他们头脑中留下一个深刻的形象。例如，在一次上课中我看见一个小纸团在地上被几个学生用脚踢来踢去，始终无人拾起来时，我不动声色地对小朋友们说：“我给大家讲个故事吧。”听到我要讲故事，孩子们马上都坐端正，用期待的眼神看着我，于是，我即兴编出一个“小纸团儿的命运”的故事。讲述了小纸团从一张干净漂亮的白纸变成小朋友们踢来踢去的玩具，结果被踢得又脏又丑的小纸团十分难过。听完故事后我让学生进行讨论、思考，如果你是小纸团你的心情会怎样，你认为你应该怎样和小纸团做

4、朋友？最后，学生通过讨论得出：不讲究卫生，不关心集体，是不好的行为，要关心集体，热爱劳动，就不能放过一个小纸团。于是同学们主动把自己桌子底下的纸张捡起来并把它们放到垃圾桶里。这样一个小小的故事给孩子们留下深刻的印象。一、注意批评时保护孩子的自尊心还有一次做课堂练习时，姜毅磊趴在桌子上发呆，迟迟不动笔，旁上的女孩杨帆实在看不下去，便站起来对我说：“老师，姜毅磊趴在桌上一个字也没写。”我看了他一眼说：“做作业前是要认真思考的，可能他正在想问题，相信他想好后一定会做作业的。”说完这话后，那学生慢慢抬头来，看了我一眼，然后马上拿

5、起笔，在本子上写起来。可见，班主任遇到这类揭发或议论同学短处的情况时，语言要宽容，注意保护孩子的自尊心，要给他们“台阶下”，有时会达到事半功倍的教育效果。苏霍姆林基说：有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。总之，作为低年级班主任，只要我们能充分利用自己的语言技巧优势，有意识地对自己的讲话进行比较、分析，并在实践中大胆进行尝试和提炼，那么，学生就会感受到教师的语言魅力，班级的各项工作就会更加得心应手了。