谈数学教学语言的艺术性.doc

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1、谈数学教学语言的艺术性亳州市谯城区龙扬中心中学孙立语言是人们按照一定的规则，表达思想、交流情感的工具。数学教学语言是数学教师传授知识的重要载体。因此，要成为一名优秀的数学教师，就必须不断地提高自己的语言表达能力，加强语言的艺术修养。下面结合自己的教学实践，谈点粗浅的看法。一、语言严谨，富有逻辑性。严谨是数学内容的基本特征，也是对数学教师的基本要求。在数学教学中，语言应用必须合乎逻辑。周密严谨。不能疏漏，不能出现语病，不能前后矛盾，不能为了简略而忽略语言的完整性。比如：“任何数的零次幂都等于1”就忽略了“这个数不等于零”这一

2、前提条件。导致错误的原因是语言的不严谨。因此，数学语言应力求完整、严谨。二、语言准确，注重科学性。数学课堂教学语言是以数学语言为基础的，它应具有高度的准确性和科学性。首先，数学教学语言必须以科学原理为依据，不能违背科学信口开河，产生知识性错误。其次，数学教学语言必须符合学生的认识规律，要有浅入深，由易到难，从感性到理性，从特殊到一般。只有通过这样的循循诱导，才能更好地开拓学生的思路，启发学生的思维。再次，数学教学语言还应注意力度和适应性，应根据不同年龄层次的学生，采用针对性较强的教学语言；对不同基础的班级，语言寓理的深浅度

3、也应不相同。教学中教师还要注意自己语言的信息反馈，并及时加以调整，以使语言的深浅、轻重、快慢、详略等符合学生的要求。三、语言亲切，富有情感性。教师语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自

4、己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多

5、鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”四、语言幽默，增加趣味性。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默他说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣

6、的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。五、语言通俗，具有抽象性。数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。事实证明，对复杂抽象事物的研究，如果改变一种叙述方式，

7、改换到某种熟悉的环境中，问题便会变得具体简单。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识，轻松记忆。六、语言连贯，具有启发性。一堂好的数学课犹如一项高水平的体操表演，其教学的各个环节都要像体操动作那样轻松自如、井然有序、流畅生动，给人以美感。这一目标的实现要求教师重视过渡性语言的运用。事实上，任何一节数学课，都不可能由老师一人没有间隙的讲下去，即使是概念的教学，它也是由发生、形成、内涵、实质、运用等诸多环节构成。如果环节

8、之间缺乏过渡语，语言不连贯，出现断层，将会影响学生接受知识的效果。因此，优秀数学教师的课堂语言应该是常给人以“行云流水，天衣无缝”之感。数学教学是以具体传授科学知识，培养学生能力的一项实践活动。数学教师完成这一任务的主要工具便是数学语言，而数学语言除本文谈及的有声语言外，还有形体语言，符号语言等。在教学