谈课堂教学的艺术性

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1、谈课堂教学的艺术性　　课堂教学是一门科学，也是一门艺术。如何熟练地、灵巧地驾驭课堂教学，让学生对课堂产生浓厚兴趣，轻松愉快地学习，是一个难题。笔者经过多年的教学实践和探究，对此有些感触。　　一、课堂课题引入的艺术　　教学有法但无定法，新课的引入体现在教师无穷的智慧上，百花齐放，异彩纷呈，但新课的引入，必须做到简洁、新颖、有趣，富有针对性和启发性。　　1.针对性：新课引入一方面要针对教学内容，另一方面适合学生的年龄特征、心理状况、知识能力的基础，使之紧扣教材。　　2.启发性：新课引入的关键是激发学生求知欲望，使之主动积极地参与教学，这

2、就要求教师善于营设一个宽松、和谐、民主的氛围，让学生思维之门敞开。　　二、课堂设置疑问的艺术　　教师应善于创设思考的情境，而不是“注入式、填鸭式”将知识塞给学生，应引导学生在思考中，在设疑、思疑、质疑、释疑中不知不觉掌握知识，先有疑而后无疑。　　第一，设置疑问可以变换角度，从正面、侧面、反面、纵横向发散、联想生疑或“变一变条件”，或“换一换情景”，或“反一反过程”，培养学生联想思维。4　　第二，设置疑问应结合学生具体实际，分层次处理，充分调动每个学生的积极性，使他们人人都能感受到成功的喜悦，体现教学的教师主导、学生主体的地位。　　三

3、、课堂编选例题的艺术　　习题教学是培养学生思维品质的主要途径之一。如何使习题由以应试为目的，向以培养学生思维品质为目的转化？这是值得每一位教师认真探究的问题。现行初中习题各式各样，但我们要精选一些活而不难、深而不超纲的题目付诸教学，方可使学生从题海战的桎梏中解放出来，教者筛选、搜集的例题要体现出它的针对性、灵活性、典型性、现实性和综合性。　　1.针对性：结合学生的实际，针对学生认知上的误区和解题中的“常见病”“多发病”，紧扣易错、易混的知识点编题选题，进行有效的讲解，以堵塞认知结构中的漏洞，调整和补充原有知识链的不完善环节。　　2.

4、灵活性：选题时要注重题目解法的多样性，思维方式的多维性和题目的多变性，提高学生的应变能力。　　3.典型性：编选的题目具有代表性，能按大纲要求，掌握最主要而又最基本的例题，通过这种题目的分析、讲解、归纳和总结，达到做一题、会一法、想一串。　　4.现实性：围绕教材的知识点编选贴近现实生活的习题，学以致用，用现有数学知识去分析问题和解决问题，调动学生学习的积极性。　　5.综合性：尽可能将新旧知识有机融合于习题当中，使一题穿插多个知识点，培养学生的综合分析能力。　　四、课堂讲题的艺术4　　教堂教学要“教活”，由浅入深，深入其理，曲尽其然，在

5、思维发展的关键处，疑难、转折或朦胧处，教者起架桥铺路，及时有效点拨，使学生从“苦学”到“乐学”，从“难学”到“易学”。在习题教学中，一题多问、一题多变、一题多思，打破传统教学中那种单调陈旧而保守的思维方式。　　1.一题多问：题目问题从不同角度、不同知识层次全方位地强化基础知识的训练，沟通知识间的联系，扩大题目的覆盖面，提高学生举一反三、触类旁通的能力。　　2.一题多变：不能就此题论此题，教师应充分挖掘题目的潜在功能，透过表面现象，抓本质，对题目由浅入深，进行延伸、演变、拓宽，这就既调动了学生参与教学的积极性，又发展了学生思维的深刻性

6、。　　3.一题多思：教师选择恰当典型题目，引导学生发散解题思路，从多角度、多方位去调动学生思考，在广阔的范围内寻求解法，从而发展思维的广阔性。　　五、课堂“不教”的艺术　　古人云：授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，终身受用不尽。从长远观点看，课堂教学不仅仅让学生学到知识，更重要的是学到研究问题和解决问题的方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”课堂上教师不要轻易下一个结论，整个过程应在教师指导下，由学生做学习的主人。这样学生在教师引导下不知不觉学习了知识，而不是教师转述教材，学生记住公式、公律的结论。真正做到知其然必知其

7、所以然。例如“三角形中位线性质定理“4的教学，首先教师明确提出三个问题：（1）中位线和第三边的位置关系怎样？（2）中位线和第三边的大小关系怎样？前者通过学生相互讨论举例，得出结论，后者引导学生观察实验，并在实验基础上，通过分析、推理、归纳得出结论。在整个教学过程中，学生始终在教师引导下自主学习，积极主动探索结果，这样，学生不仅“学会”了知识，而且“会学”知识。　　总之，课堂教学是一门综合艺术，要想真正驾驭这门艺术，不仅需要提高教师自身素质，提高教师的语言表达能力，板书能力等，还需热爱教师这门职业，爱护学生，体谅、信任学生。基于此，课

8、堂教学运用各种教学艺术，不断探索，不断总结，不断完善便能取得成功。　　责任编辑：曾维平4