探究平面镜成像的特点 说课.ppt

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1、探究平面镜成像特点庐山区新港中学徐国根探究平面镜成像特点教材学情分析教学方法学法指导教学过程的设计我今天的说课内容是沪粤版八年级物理上册第三章光和眼睛第三节探究平面镜成像特点，接下来我将从以下五方面说说我对本节课的理解和设计。说教材1、地位和作用从教材编排看，本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将首次较完整的研究“像”这个概念，本节课的一些研究方法和思路，为后面研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节课具有重要的承上启下作用。本节教材主要安排了一个《

2、探究平面镜成像规律》的探究实验，这是培养学生重视实验和归纳，提高学习能力的好素材。为今后做光学实验作了必要的准备。说教材2、目标课标对本节的要求是：通过实验，探究平面镜成像规律。根据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为：1.）能结合生活经验，猜想平面镜成像的特点。(知道)2.）能通过实验，探究平面镜成像规律。(重点)3.）理解平面镜成像的特点。(难点)4.）知道平面镜在生活中的应用。(知道)5.）了解球面镜在生活中的应用。(知道)说教材3、重点和难点根据课程标准的要求，本节课的重点是：探究平面镜成

3、像规律。难点有两个：知识方面虚像概念是一个难点，因为“虚像”比较抽象，本身“看得见，摸不着”，这构成了本节的一个难点；而在探究活动中由于学生缺乏经验,思维能力不强,预计对于采用两个相同的物体,并且用玻璃板替代平面镜的研究方法感到不易理解,这就构成了本节课的探究设计中的难点。学情分析平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对平面镜成像虽然有一定的感

4、性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。教学方法我将采用“统放结合”的半开放的教学思路展开教学。对于学生理解普遍感到困难的“虚像”和“虚像的位置”，要“统”；对于平面镜成像的其他特点的探究采取“半放”甚至“全放”的方法；所以本节课将主要采取学生自主探究实验和教师启发、引导相结合的教学方法。教学辅助手段主要是实验和多媒体课件。学法指导通过本节课的学习，要使学生领会物理学的基本研究方法之一——科学探究法，让学生从观察现

5、象入手，在质疑、探究、观察、讨论、交流中学到知识，培养学生良好的思维品质。教学过程的设计1、引入新课学生进入课堂，多媒体教室屏幕上出现一个谜底为镜子的谜语，“你笑它也笑，你哭它也哭；脸上脏不脏，看它就知道。每人家里有，大小各不同；若问长啥样，形状有圆方。（打一物）”。通过学生喜欢的谜语引起学生学习的兴趣，使学生对平面镜的成像有一个感性认识，为学习本节的内容奠定基础。然后通过课件向学生展示图片：美丽的山水风光。(b)无尽的长廊。（c）站在水中的水鸟及其倒影引人平面镜的定义：我们把呈平面状的镜子叫做平面镜。教学过程的

6、设计接下来我通过镜前观像的活动引起学生探究平面镜成像规律的兴趣。课件展示课本P56图3-26(a)(b)请找一找，某同学［图3-26(a)］在平面镜中的像应是［图3-26(b)］中的哪一幅？教学过程的设计为了突破教学难点，我设计了一个“水淹蜡烛”的实验。实验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只点燃的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子。这是我在课前准备好的，提前调节好，使学生通过玻璃可以清晰地看到杯中有一支“点燃”的蜡烛。往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰并没有熄灭。“为什么？”这时学生可能猜到是“像”；如果没有

7、猜到：我就拿走后面的杯子，再让他们观察，他们会发现在原位置仍能看到一只点燃蜡烛的．这时他们会恍然大悟：原来是“像”！由此引入下面的探究课题。这样设计的意图有三：第一激发学生的好奇心，引起他们的注意；第二引入平面镜、像、物体这些名词；第三为后面在设计实验过程中顺利突破的将“平面镜改为玻璃板”这一难点做一暗示，起到分散难点的作用。教学过程的设计2、组织探究第二个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、记录数据、分析概括、得出结论的顺序进行。在板书课题之后，我提出问题：“根据日常生活经验及照

8、镜子的感受，平面镜成像有什么特点呢？”（通过这一问题使学生从平面镜成像的特点角度去认识熟悉而又陌生的平面镜，从而产生探索的欲望，启发学生进行“猜想”。）[学生经过讨论、归纳]可能有下列猜想：（1）像与物左右相反；（2）物体离平面镜越近像越大；（3）像与物到平面镜的距离相等；将这些猜想一一列在附板书上，因为这是后面探究的课题。教学过程的设计在猜想之后就是引导学生制定计划与设