主题案例式反思.doc

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1、主题案例式反思案例：《草船借箭》一文节选自古典名著《三国演义》，课堂上我通过培养学生从对人物的语言、动作、神态和心理描写中，感受人物的形象和性格特点。孩子们学得津津有味，对文中人物的性格特点特别感兴趣，对人物各自优点和缺点的评价都很到位。下面是我们课堂中的一个案例：师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？（师生读书）Dili：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？我们学过的提示语屮

2、，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过來的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深刻地体会人物的个性特征。（学生默读、思考）（师生讨论、交流）生：我给第一句加“假惺惺”，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好？他这是装的。（读）生：我认为加“明知故问”好（读“周瑜明知故问地说”）。师：词语用得比较好。但这儿“问”和“说”有重复之嫌。请再读读,改一改，把句子

3、读好。生：周瑜明知故问：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”生：我给周瑜第二句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想害他。生：我说这是“狡黠”。（笑）师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，棒极了！接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。（生稍作准备，继续讨论）生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前可以加“高兴”。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我

4、添上“心中暗喜，嘴上却说”。师：真不错！从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握”。师：意思对了，若用上一个成语就好了。生：胸有成竹。师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。（生读）还有哪句话也表现出他胸有成竹？我们一起读。教学反思：这一部分的语言交锋，句句紧扣，刻画出两个人物鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。在课堂教学中，教师注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生

5、主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。实践证明，学始于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑才能促进学生进一步去思考，去探索。在引导学生质疑、解疑的过程中，激发他们主动创新，让他们发现问题，大胆怀疑，使学生从读中有所感悟，从读中培养语感，从读中受到情感熏陶。在平常的教育教学过程中，我经常将“质疑”引入课堂，激发了学生自主学习的欲望。一、创设良好的质疑氛围在课堂上，我引导学生在感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索，为学生营造

6、宽松、活跃的质疑氛围。只要学生敢于提出问题，就大力表扬,及时鼓励。如在《巨人的花园》一课中，我启发学生紧紧围绕“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”这个问题进行研读，巨人醒悟前是什么样的？醒悟后又是怎样的？应该怎样读巨人醒悟前的话。学生在良好的质疑氛围中，自己分析问题，解决问题，使学生始终处于积极的状态，肯丁动脑，乐于探索，充分调动各种感官投入到探索问题、解决问题的活动中去，口己找到问题的答案。二、运用恰当的质疑方法1・从课题质疑，把握重点。题目是文章的“眼睛”，是“窗口”，在文章中具有特殊的地位和作用。教学时，启发学生从解题方面质疑，可以把握文章整

7、体，学有目标。如在教学《鱼游到了纸上》一课时，我引导学生抓住课题质疑“龟为什么会游到了纸上？”“题目在整篇文章中起到了什么作用？必课文是想借助'鱼游到了纸上'告诉我们什么？”学生兴趣盎然，为深入学习课文做好了铺垫。2•以重点词句质疑，扎实训练。抓住重点词语，联系上下文理解，是读懂课文的关键所在。如在教《梅花魂》一课时，我引导学生抓住外祖父的“三哭”一一读诗时无声地流泪,不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼朦胧。外祖父为什么要落泪？这三次落泪表达了外祖父对祖国什么样的思想感情？学生在质疑解疑的过程屮，深深体会到外祖父对祖国的无比眷恋之情。总之，教师在教育教学中

8、，只要善于引导学生根据文题或文章内容设疑，在读中思疑，在议中解疑，就能不断发展学