案例反思式总结董慧玲.doc

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1、数学探究能力的培养——案例反思式总结昭乌达小学董慧玲数学课堂提倡有效地学习活动，不能简单地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小学数学探究学习是指相对于“接受性学习”而言的，它是通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式的学习过程。结合在小学数学新课程教学实践中，如何引导学生自主探究谈几点想法课堂上，教师要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，创建和蔼、宽松的课堂氛围，将课堂还给学生，将自主还给学生，

2、使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。第一、教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独特见解，支持学生在探究的过程中进行讨论和争辩，容许学生向老师质疑、问难。著名教育家叶圣陶说得好：“发明千千万，起点是一问”。教师要重视学生的意见、体会及新发现，并在充分分析肯定的基础上给予帮助和指导。第二、教师要正确对待学生提出的不同看法，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系。否则，师生之间将会慢慢地形成一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能产生探究意识，进行主动思维。第三、课堂上，教师适当地使用幽默、风趣的形体

3、语言，是增强课堂吸引力的重要手段。它能打破沉闷的气氛，引起学生的注意，调动学生的情绪，打动学生的心灵，融洽师生的感情，唤起学生自主探究的意识，启迪学生的思维。第四、开展小组合作学习。这已成为当前一种十分有效的教学组织形式，其最大的优势是生与生之间信息交流迅速快捷，从而实现优势互补。其次，激发探究兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多年的经验与体会告诉我：兴趣是开发智力，挖掘潜力的钥匙，也是推动人们行动的最好动力。只有激发学生探究的兴趣，才能使学生具有发现问题，并积极探究的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种内趋力。新课程遵循“以学生发

4、展为本”的概念，大力提倡“自主、合作、探究”的学习方式。要在数学课堂中激发学生自主探究的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。第一、创设故事情境，引发求知欲望。例如，在教学“20以内数的认识”，我先出这样一道题，同学们排队等车，小红的前面有6个同学，后面有9个同学，这一队共有几个同学？让学生解答，结果有很多学生不假思索地列出算式：6+9=15（个），这时我并不急于表态，而是向他们讲了故事：18只羊到草地上吃草，太阳下山时，老羊把队伍整理好，认真数一数后大吃一惊：“不好，丢了一只羊！”他又细心地数了一遍，羊儿却一只也没有少。真奇怪18只羊怎么会变成17只羊呢？

5、这时，同学们哄堂大笑，老羊真糊涂，怎么把自己给忘了呢？在笑声中，同学们恍然大悟：“怎么把小红给忘了？”这样把单调、枯燥的知识变得生动有趣，学生在听说中心情愉悦，产生迫切学习知识的心理，变“要我学”为“我要学”，触动了探究意识第二、创设问题情境，激发探索动机。在课堂教学的过程中，老师只有不断地进行情境创设，使问题不断深化，才能使学生经常处于发现问题和解决问题的认知过程之中，最终达到使学生自始至终处于对新知识产生好奇与探究的欲望的目的。三、张扬探究个性课堂上，在教师的指导下，学生只有对学习材料通过自己的探究性学习，才能在学习过程中不断地领悟认知策略，才能逐步地掌握

6、学习方法。引导学生用数学方法去发现他所未知的问题，并通过数学手段加以解决，且将用数学解决问题的策略迁移到其他问题的解决上。如解答应用题时，转化解题方法，即“一题多解”培养学生思维的灵活性；计算时，要运用规律、定律，迅速、合理、灵活地培养学生思维的敏捷性；分析数学习题条件实质，以及条件之间的相互联系，发现其中的隐含条件，培养学生思维的深刻性。善于发现问题，提出质疑，及时摒弃自己的错误，培养学生思维的批判性；在解题时引导学生重视常规而不墨守常规，寻求变异，从多角度全方位考虑问题，培养学生思维的广阔性；在探究过程鼓励学生主动地、独立地、别出心裁地提出新方法、新见解，

7、不因循守旧，不迷信权威，善于联想、善于类比，培养学生思维的创造性。四、指导学生自学课本，萌发尝试愿望，获得成功的喜悦数学课本是学生学习数学知识的指南和依据。因此，我们也要注意引导学生学会自学课本，逐步要求学生从学会到会学，指导学生在自学时要养成动脑、动口、动手的好习惯。学生在尝试练习后，都会在心中期待教师还会提出什么尝试题，萌发尝试解决问题的愿望。这时教师可以以尝试题作为引导学生自学课本，激发学生学习的主动性。但在指导学生自学时应该注意：首先，要激发学生对所学教材的兴趣；其次，要教给学生自学的方法，培养良好的习惯；再次，让学生对获得的知识有口头表达的机会。做到

8、脑、口、手齐动、齐用，这样逐步培养学生