班杜拉的社会学习理论.ppt

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1、班杜拉的社会学习理论科尔伯格的道德发展阶段理论华生的行为主义思想班杜拉的社会学习理论阿尔伯特·班杜拉（AlbertBandura）生于1925年12月4日，他的出生给班氏家族带来许多的欢乐和憧憬，因为老班杜拉夫妇一直期盼着上帝能赐给他们一个儿子来继承祖业，为班氏家族来了荣耀。1969至1970年，受聘为行为科学高级研究中心的研究员；1972年，获辜根海姆研究基金奖，及美国心理学会临床心理学分会杰出科学家奖；1973年，获加州心理学会杰出科学成就奖；1974年，当选为美国心理学会主席，并受聘为史丹佛大学约丹荣誉教授；1976年，当选为史丹佛大学心理学

2、系主任；1977年，获卡特尔奖；1979年，获不列颠哥伦比亚大学荣誉博士学位；1980年，当选美国西部心理学会主席，并获得攻击行为国际研究会杰出贡献奖，及美国心理学会杰出科学贡献奖，同年当选美国艺术及科学院院士；1989年，当选美国科学院医学部院士。此外，他还应邀担任《美国心理学家》、《人格与社会心理学杂志》、《实验社会心理学杂志》等20余种杂志的编辑，并经常出入美国国会听证会。多项殊荣集于一身，充分表明了学术界对班杜拉的贡献与成就的认可。班杜拉的社会学习理论社会学习理论主要关注的是社会化，即社会是如何影响个体以使他们掌握社会规范，并朝向社会要求的

3、方向发展的。班杜拉认为不仅环境决定人的行为，人的认知因素也能够影响个体的行为。观察学习是人类最主要的一种学习方式观察学习他人所表现出来的行为及其结果进行的学习。学习者不必亲自参与活动，也不须亲自体验到强化，而只是通过观察他人在观察学习又称替代性学习，指个体通过观察一定情境中的行为，以及他们接受的强化来学习。观察学习的过程班杜拉认为观察学习表现为一定的过程，这个过程包括四个环节：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。1注意：注意过程决定着个体从大量的示范事件中选取哪些信息作为观察的对象，这种选择性注意在观察学习中起着关键的作用。2保持：将注意到

4、的示范信息进行编码并保存在记忆中，以待日后提取。观察学习的过程3动作再现：将贮存的编码信息转化为成适当的行为。观察者为了重现示范动作和产生最佳的行为模式，必须具备一定的运动技能，这一方面需要机体的成熟，另一方面需要不断实践。4动机：这一过程决定了哪些习得的行为通过观察得以表现。班杜拉认为个体习得了某种新行为，并不一定会表现出来，因为个体还要受到强化引起的动机的调节作用。观察学习的榜样效应班杜拉的观察学习理论十分强调榜样的示范作用，认为人格就是在观察榜样、模仿榜样的过程中形成的，榜样的行为特征、行为动机、行为效果和价值，直接影响个体的学习行为、人格的

5、性质和具体内容。榜样效应有四种（杨丽珠，2006）1替代反应的形成。在榜样作用下可以建立新行为、新的人格特征。2替代消退。已形成的行为或人格特征也可以通过榜样的替代而消退。例如，一个儿童十分害怕玩秋千，如果先让他观看同样荡秋千的愉快情境后，再让其玩秋千，其恐惧心理就会减轻。观察学习的榜样效应3反应抑制。榜样的行为结果影响已形成的行为的出现频率。当一个儿童观察榜样的行为受到惩罚时，虽然他自己并没有受到惩罚，他也会一直已获得的榜样的行为的出现。4反应抑制的解除。当榜样做出那些先前被抑制的行为后没有受到惩罚的结果时，儿童已形成的对行为的抑制可以解除。班杜

6、拉对强化的论述班杜拉区别了三种类型的强化：直接强化、替代强化和自我强化。直接强化是通过外界因素对学习者的行为直接进行强化。替代性强化是学习者通过观察他人在某种情境下的行为及后果，而使自己得到强化。自我强化指个体不是依靠外在的奖赏和惩罚，而是建立自己内在的标准，对行为进行自我调节。对班杜拉行为主义的评价班杜拉的观察理论突破了传统的行为主义对行为的论述，而把人的行为看做是认知因素、个人和环境因素相互作用的产物，这具有积极的意义。班杜拉认为人的行为习得是在观察学习过程中，通过观察榜样的行为而习得的，并因此十分重视榜样的作用，这对于儿童良好行为的习得甚至习

7、惯的形成都有积极的意义。科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格劳伦斯·科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格是美国当代发展心理学家，他主要致力于二通道的判断能力发展的研究，提出了“道德发展阶段理论”。科尔伯格的道德反战理论受到瑞士儿童心理学家皮亚杰的观点的影响，被称为是皮亚杰在道德发展领域的继承人。科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格主要是从发展心理学的角度来论述道德发展的，他强调道德发展是认知发展的一部分；强调道德判断同逻辑思维能力有关；强调社会环境对道德发展有着巨大的刺激作用。科尔伯格继承了皮亚杰的理论，并开创了道德两难故事法来研究道德发展问题。他编制了

8、九个道德两难故事和问题，最常为人所知的一个故事便是海因茨偷药的故事：在欧洲有一位妇女患了癌症。医生认为，只有一种药可以挽救