班杜拉的社会学习理论

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1、班杜拉的社会学习理论班杜拉简介•班杜拉(1925-)，美国当代著名心理学家，1951年获得硕士学位，1952年获得博士学位（27岁）。1983年开始在美国的斯坦福大学任教，1974年当选美国心理会主席。多次获得美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。主要著作有《青少年的攻击》、《社会学习与人格发展》、《社会学习理论》。班杜拉经典实验•对传统行为主义的批评•1.儿童为什么能够进行有选择的模仿•2.为什么儿童有时候会模仿那些过去没有相互作用过的行为•3.为什么儿童会突然表现出一种新的行为•相互决定论的社会学习•华生和斯金纳

2、认为人类是被动地被环境所塑造的，但班杜拉却坚持相互作用论。•他认为，“人们在一定程度上是他们环境的产物，但是通过选择、创造和改造周围的环境，他们也是环境的制造者。人类发展正是通过人（P）、人的行为（B）和环境（B）之间持续不断的相互作用而发生的。•（一）社会认知理论•社会认知理论对学习和行为表现提出了这样三个假设:•（1）个体、行为和环境之间是相互作用的；•（2）学习与表现是不能等同的；•（3）学习可以分为参与性学习与替代性学习。•在一项典型观察学习的实验中(Bandura,etal.,1963)，班杜拉分别就现

3、实、电影和卡通片中，成人榜样对儿童行为的影响进行了研究，结果发现，所有这三类成人榜样都同样会导致儿童模仿这种攻击性行为。在另一项实验中(Bandura,1965)，班杜拉对上述研究作了进一步延伸。他要了解两个主要问题：(1)儿童是否不管榜样是受到奖励还是惩罚，总是会从榜样那里习得攻击性行为？(2)儿童看到榜样受到奖励是否比看到榜样受到惩罚，会更多地自发模仿所看到的攻击性行为？•在实验中，把4至6岁的儿童分成两组。儿童在电影中看到一个成年男子演示四种不同攻击性行为，但在影片快结束时，一组儿童看到的是这个成人榜样受到

4、另一个成人的奖励(那个人说：「你是一个强壮冠军。」)；而另一组儿童看到的是这个成人榜样受到惩罚(另一个成人说：「喂，住手！我以後再看到你这样欺负弱者就给你一巴掌！」)。接下来，就让儿童进入一间游戏室，里面放有一个同样的充气人以及这个成人榜样使用过的其他物体。结果发现，电影里榜样的攻击性行为所导致的结果(奖励或惩罚)，是儿童是否自发地模仿这种行为的决定因素。也就是说，看到榜样受奖励的那一组儿童，比看到榜样受惩罚的另一组儿童，表现出更多的攻击性行为。12但这是否意味著，「看到榜样受奖励的儿童比看到榜样受惩罚的儿童习得

5、更多攻击性行为呢？」为了回答这个问题，班杜拉在这两组儿童看完电影回到游戏室时，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回想起榜样的行为，并付诸行动。结果表明，这两组儿童在模仿攻击性行为方面没有任何差异，即都能同样精确地显示出榜样的四种攻击性行为的顺序。这说明，榜样行为所得到的不同结果，只是影响到儿童模仿的表现，而对学习几乎没有什么影响。因为在榜样受到惩罚的条件下，儿童同样也习得了这种行为反应，只不过没有同样的表现出来罢了。•1.参与性学习和替代性学习•参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。

6、•（1）参与性学习的后果可以为学习者提供激励和信息：学习的效果•（2）参与性学习的后果可以激发学习者学习和表现的动机：选择达到积极后果的学习，避免带来消极后果的学习•替代性学习是通过观察别人而进行的学习，在学习过程中学习者没有外显的行为。•（1）提高学习的速度•（2）避免具有消极体验的经历•观察学习：通过观察他人的行为及其结果而进行的学习•特点：1.并不一定具有外显的行为反应•2.并不依赖直接强化•3.具有认知性••1.注意•观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。•影响注意的因素：•（1）榜样的特征：与自己相似；有

7、吸引力的人（优秀的、热门的和有力）。•12（2）观察者：有依赖性的、自身概念水平低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。•（3）环境：强化的可能性或外在的期望•2.保持•以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进行表征、编码以及存储。•3.复制•观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。•4.动机过程：•观察者因表现所观察到的行为而受到激励。•模仿动机：•①直接强化，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。•②替

8、代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。•③自我强化，是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。•班杜拉的社会学习论认为，影响观察学习的条件如下：•1.榜样是学习者的偶像。•2.榜样的行为受到了奖励或惩罚。•3.榜样与学习者在人格特质上有相似之处。•4.学习者的模仿结果会获得(自己或他人)增强者。•5.模仿的行为可明确认定