小学语文古诗词教学策略探究.pdf

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1、YUWENJIAOYU语文教育31小学语文古诗词教学策略探究福建省龙海市隆教畲族中心小学余玉泗摘要：小学是学习古诗词的基础阶雨》，带动学习他的《闻官军收河南河北》诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，段，小学古诗词教学是语文教学的关键一等。在此基础上，可利用班队、晨会等开展从而使学生受到感染、得到鼓舞。环，也是语文教学的难点之一。在小学古古诗综合实践活动，如《走进诗仙李白》四、拓展延伸，融合升情诗词教学实践中，教师应当明确古诗词教等，达到以趣生情的效果。古诗词历史悠久，其产生的历史背学的现实价值，及时更新教学观念，深入二、抓住诗象，想象悟情景、生活方式、语言风

2、格等，都跟现代有很探究，提出确实可行的教学策略，提高古想象是人在头脑里对已储存的表象大的差别，加上小学生的阅历又太浅，要诗词的教学质量。进行加工改造形成新形象的心理过程。于精准把握诗歌内涵，仅仅局限于课内是远关键词：小学语文古诗词教学策诗而言，尤其重想象，若没有感情就没有远不够的，必须对作者的社会经历、情趣略探究艺术，没有想象就没有审美。因而，在古诗爱好以及写作背景等有所了解，才能与诗白金声老师曾说过：“当前，在小学古词教学中要特别重视唤起学生的情感体人心同此情，意同此理。因而，教师要形成诗词教学中沿用机械抄背词义、诗意的现验，产生移情和共鸣，让学生去想象，

3、引发开放的语文教学观，让作者情、学生情在象还十分普遍。”是的，在古诗词教学中，联想，由此及彼，调动自己的生活经验，进拓展延伸中融合。我们仍有很多教师运用了许多不够科学而再现作品中的形象，入境悟情。比如，在1.做好课前收集。的方法。那么，小学古诗词该怎么教呢？教学《示儿》时，可以抓住一个“悲”字，诗建构主义理论认为，知识不单是通过一、整合作品，奠基生情人因何而悲？你看到了怎样的悲凉画面？教师向学生传递，而是学生根据外在信1.收集同主题作品。引导学生进入情境，产生联想，文字转化息，通过自我的背景知识，建构自己知识在小学古诗词中，有很多古诗词虽其成了诗人老泪纵横，

4、用颤抖的手写下了这的过程。据此理论方法，笔者为学生提供作者和写作背景不同，但表达的主题却是首诗，微弱的声音喃喃地说着：收复中原，学习导向，精心设计了一些积累主题，如相同或相近的。如以“思乡”为主题的古诗还我河山的悲凉画面，如此对诗人至死不春色迷人、夏日风情、诗人咏秋、名家专词，有王维的《九月九日忆山东兄弟》，有渝的爱国情感的领悟水到渠成。情靠“象”辑、爱国绝唱等，然后学生通过各种信息李白的《静夜思》，有王安石的《泊船瓜显，当平白的诗句通过学生的想象转化为渠道，收集资料，进而培养了初步收集和洲》。教师在教学时要改变传统“逐首逐环一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋

5、律，处理信息的能力。教学”的模式，整合资源，凝聚主题，让学一幕幕立体的场景时，学生才能投身其2.开展课堂交流。生在把握基点中生情。中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所课堂交流是对信息的整合过程，也是2.整合同题材作品。悲，因此，诗句背后的情蕴，就在“象”的召认识和情感深化的过程，教师要充分发挥以题材为纽带，带动同一题材不同主唤和引领之下，喷涌而起，倾泻而下。引领作用，在对话交流中导情。题的诗歌的学习。例如，在教学柳宗元的三、注重朗读，诵读抒情3.重视课后延伸。《江雪》后，引导学生运用学习这首诗的方书读百遍，其义自见。通过诵读能将随着时代的发展，学生的学习方式

6、正法自学王士祯的《题秋江独钓图》，学生自己的体会、情感表达出来，通过读，在课在悄然发生着变化，课堂教学结构已打破在比较中很容易发现这两首诗的同异之堂上营造师生及作者彼此间心灵相融的了传统意义上的40分钟的格局。课堂是处，前者苦闷，后者怡然自得，前首“傲良好共鸣体，从而提高学生的知识、能力、开放的，学生带着问题、信息走进课堂，一气”，后首“霸气”。这时，穿插一些背景材人格、审美等综合素养。且古诗词“麻雀虽堂课上好后，学生带着许多新的问题离开料，让学生在比较阅读中“调动了原有的小，五脏惧全”。教师在指导学生诵读时要课堂，课堂教学结尾变成了问号式、省略知识经验，对

7、新的信息进行编码，建构自注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而号式，这不仅是知识的延伸，更是情感的己的理解”。在比较阅读中让学生既拓展恰当地表现诗中的思想感情。延续。了视野，又学会了比较，深入了解作品内重视朗读首先要尊重学生独特的体古诗词是中华民族文化的重要组成涵，一举多得。验，让学生读出不同的感悟，同时教师要部分，在世界文化领域中绽放着夺目的光3.拓展同诗人作品。成为引领学生朗读的组织者、合作者和促彩。因而，教师应重视古诗词学习，注重增这样做既可增加学生对不同语言风进者，让学生渐入佳境，读出层次。如教学强学生的审美能力，切实提升其创造性思格的感受力，又可加深

8、学生对课文内容的陆游的《示儿》时，在初读的基础上，确