高中语文古诗词教学策略探究

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1、高中语文古诗词教学策略探究古人常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”韩愈在《进学解》中写道：“口不绝吟于六艺之文。”由此可见，大量诵读、反复吟咏是培养学生语感、提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出來。同时，我们还要展开想象。想象是引发情感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情，这样作者就把我们的精神带入一个新的境界。笔者结合教学实践，谈谈看法。一、高中古诗词教学的现状现在从小学甚至幼儿园就U兴起读背古诗之风，学生从小学到高中，已经学习很多古诗词和散文，背诵许多名句甚至许多篇章

2、，也领略许多作品的文采和意境。但是在高中教学中古典诗歌教学却成了一个难点，在教学过程中我发现，高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师期望的相差甚远，大部分学生对学习古典诗词已提不起太浓厚的兴趣。有时笔者在课堂上提到一句诗，很少有学生能接到下一句。有的学生对背诵古诗是应付检查。有的学牛学习古典诗词就是为了考试时的得分。抱着这种应试心理，学生就变得功利、浮躁，不肯静下心多读多背，至多背儿句“名句”、“考点句”。如何使学生通过诗歌学习，使之得到培养与熏陶，从而在高考中驾驭自如、得心应手，既提高应试能力又得到素质培养，使素质教育与传统教育有效结合，是一个值得思考的问题。二、高中古诗词教

3、学的策略1.进行拓展延伸相对而言，诗词篇幅短小，内容精当，为了使教学显得厚重而乂富有文化底蕴，教学中教师往往会有所拓展。比如利用知识枳累与储备，为课堂增量；利用多媒体，让课堂增彩。然而这种拓展延伸得恰到好处才会让课堂“锦上添花”；反之，则会让课堂“节外生枝”。在教学过程中教师不仅要把握拓展的时机，更要精选拓展的内容。(1)写作背景类拓展延伸知人论世是诗歌教学的基本方法，了解写作背景、作者经历、文风流派等对于解读诗词的确有很大的帮助。但是将这些内容放在什么时候讲更有效果呢？一般来说，这些内容教师都喜欢放在开头讲，以为这样处理学生一开始就能对文本有整体的把握。其实，这种千篇-律

4、的教法最易引起学生思维的惰性和意识的麻木性。事实上，把这些内容放在体现作者思想深邃Z处或者学生的思维陷入困境Z时讲才具启发性，也最能达到震撼效果。比如要引导学生理解苏轼的“真性情”，教师就可以适时引入《西江月》、《初到黄州》、《定风波》等进行拓展，让学生了解苏轼在黄州的真实生活情形，从而真切地体会苏轼在黄州时的真性情。(2)比较阅读类拓展延伸在教学中对诗词的解读出现多元倾向，或者学生的思维难以展开时，教师就可以引导学生进行比较类拓展，目的是鼓励学生大胆质疑，大胆发散，大胆创新。比如教学苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》，整体感知阶段，教师就可以引导学生探究“惊涛拍岸”和“惊涛裂岸”

5、的不同，或比较“穡橹”和“强虏”的差异；突破难点“为什么要选择周瑜的形象入词”时，则可以借助问题“如果时空转换，面对茫茫大江，苏子与周瑜会说什么”引导学生发挥想象，各抒己见，陈述自己的观点，而不必拘泥教材的限制。这样教学，教师备课时不用费心把学生往既定的教学框架内引，而是要想办法让学生勇于表达自己的观点。这样教学不仅突破了传统的思维模式，还体现了新课标的要求。当然，这样教学绝不意味着可以对学生进行无原则的全盘肯定。（3）名家解读类拓展延伸学生已经对诗词有一定的认识，但还不够全面、深刻时，教师可以引导学生借鉴他人的解读，从中寻找共鸣，发现自己的不足，从而加深对诗词的理解。比如

6、教学《声声慢》时，一般情况下学生都可以说出《声声慢》屮的叠词一是表现了词人的悲戚，二是读来朗朗上口。教学屮教师如果能适时提醒学生关注十四字叠词之间的关系，并引入名家解读《声声慢》中的十四字叠词的精彩文字，就能很好地使学生的解读更规范，并使他们的思维水平得到提升。1.进行诗歌鉴赏鉴赏诗歌是高考考试内容的重要一项，因此备受广大教师的重视。但我们必须明白,积淀是第一步，然后才能有鉴赏能力的提高。离开了积淀,鉴赏就会成为无源Z水、无本Z木。高考考试说明中规定了鉴赏的两方面内容，即一是鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；二是评价作者的观点态度和作品的思想内容。在诗歌中如果将形象划归到

7、内容上，那么，语言及表达特色则更多地属于形式表达。由于学识环境的影响，每个诗人都会有自己的语言特色和风格，关于这一点，历代诗歌评论家都冇杰出的评价，教参上也有很多论述。在教学中,我们应该给学生分析、介绍每位诗人的语言及表达特色,通过鉴赏分析诗歌，使学生加深对语言及表达特色的认识，进而独立赏析诗歌。考试不会考课本上现成的知识，但是考的是学生的能力。就古诗教学来讲，很少考的是对课本上古诗的赏析，但赏析能力却来自课内。我在诗歌教学中在讲到赏析的时候，应让学生少背教条，而更多地从诗歌本身出发，通过对诗歌本身的分析，培养学生