安塞腰鼓教案.doc

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1、《安塞腰鼓》教学设计恩阳区上八庙小学何定良一、教学目标（一）知识与能力1.有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。2.感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。3.品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。（二）过程与方法看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。（三）情感态度价值观理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动的力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。二、教学重难点本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。引导学生品读描绘形象、

2、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点。三、课前准备教师：1.腰鼓的表演片段；2.课文朗读录音。学生：1.掌握生字词；2.搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况。8四、教学过程（一）导入黄土高原，干旱少雨，土地贫瘠，数千年来这里的人民生活十分贫穷。但历史上横扫六国的秦朝、威服四方的汉朝、万国来朝的大唐都发源于这块贫瘠的土地。这究竟有什么奥秘呢？今天，让我们一起去陕北的安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，来感受这

3、黄土高原之魂－－安塞腰鼓！　　（二）初识安塞腰鼓1、请看视频。（书写课题）2、这是什么样的表演？请用一个词或一句话来形容。(粗犷、雄浑、热情、壮阔、豪放、火烈、有力)师：陕北作家刘成章笔下的散文《安塞腰鼓》，又是怎样的呢？　　（三）检查预习情况下面检查一下大家预习的情况。1、读读生字词语。2、说说词语的大概意思。（四）初步感知课文1、下面我们听听课文的朗读录音，大家小声跟读。边读边想象表演的画面，注意语速快慢、语气强弱、情感变化。2、朗读是一门艺术。听了课文的朗读，是不是印象更深了，感觉更强了?是不是觉得捶鼓的人疯了，场面

4、火爆了？（你觉得，哪几处，朗读者语气语调处理得特别好？）3、把你感受最深的段落读一读。请拿出你的激情，拿出高原汉子的气魄，放开声音大声朗读。（谁愿站起来大声朗读？）4、师：当你亲耳感受到澎湃的激情，你的感觉如何？你能用“这是＿＿＿＿＿的安塞腰鼓”的句式，进行评价吗？8　　（学生小组内交流发言，再于全班交流，各抒己见。）（教师给予适当的评价，再记录下学生提到的关键词。）（五）赏析结构之美1、我们听了录音，读了课文，请问，擂鼓前后是一番什么样的景象呢？（擂前静静地积蓄着力量，擂后寂静得像来到另一个星期。）表演前--静表演--动

5、表演后--静开篇平缓，结尾平静，中间都是快节奏。行文有波澜有趣味。作者按什么顺序来写的？（时间先后顺序）　　开篇和结尾都是静态描写，这是什么写法？首尾呼应。　　有动有静，以什么为主？（以动为主，以静衬动。这是反衬的写作手法。）　　感受到了文章的条理美吗？2、在表演过程中，有一句话在文中反复出现，表达了对安塞腰鼓的赞美，大家知道是哪句话吗？（“好一个安塞腰鼓！”）师：反复了几次，请划出来。（13、17、22、24段）　　　“好一个安塞腰鼓！”（师）　　　“好一个安塞腰鼓！”（男生）　　　“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”（

6、女生）　　　“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（全班）那么，这句话有什么作用？（表达了作者极度的赞美之情。）（这是反复的修辞手法。既可以渲染气氛，造成循环往复的效果，加强了散文的诗意美，而且是文章的主线，还可以起到提示层次的作用，描写角度的转换也就非常自然了。）课文中表演过程，描写角度转换几次？是从哪几个方面来描写的？8（小组讨论，汇报结论：场面、鼓声、后生、舞姿）师：文章的条理是不是就更清楚了？文章按时间顺序，一层深入一层，一气呵成，文脉清晰。这就是散文的结构之美。（六）赏析语言之美师：那么，从哪些方面去品味

7、散文的语言之美呢？从它的句式、用词、修辞手法。1、我们以第7段为例：（大屏幕显示课文第7段。）这段共几句话？运用了什么修辞手法？（生答：排比、比喻）请一位同学读一遍。（师点评）可不可以再加一点情感在里面？（1）第一句，“发狠了，忘情了，没命了”并列的三个词语，可不可以交换一下顺序？（小组讨论一下，全班交流）“发狠了”指一开始就非常用力；“忘情了”是指感情非常投入；“没命了”是指拼命在敲打、舞蹈。三个词语意思一层层加深。（指导学生朗读：排比句，读时要连贯，由慢到快，语气不断加强。）（2）再看第二句，“后生”说成了“石头”，是

8、什么修辞手法?本体是什么？喻体是什么？强调了什么？（力量、粗犷）（3）下面一句。比喻的一般顺序是什么？（“本体”像“喻体”。）我们读一下。作者为什么要倒装呢？（小组内读一读，讨论一下，全班交流：更加强调喻体）这就是句式带给我们的效果、表达的情感。全班齐读一遍，读出安塞腰鼓的特点、作者的感情。重音放在喻体