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1、【“一师一优课”课堂教学设计】学校：民立小学学科：语文授课人：张小黎授课时间：2017-03-23课题《自然之道》课型阅读课章节人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级下册9课年级班级四年一班教学目标1、会认读文中的生字词语，正确书写“啄”字，联系上下文理解“欲出又止”、“踌躇”、“若无其事”等词语的意思。2、能运用读薄文本，质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容。3、通过感情朗读、想象说话、感悟评价等语言实践活动，发展历练语言。4、深入角色体验感受，引发学生的情感冲突，在反复阅读文本的过程中，有层次地感悟自然之道，理
2、解“实践”的重要性，外延拓展对“道”的理解。重点难点教学重点：在学生的情感体验基础上，通过质疑、朗读、想象等实践活动，发展学生语言，进而感悟“自然之道”。教学难点：引导学生逐步深入地理解“自然之道”的含义，理解“实践”的重要性，外延拓展对“道”的理解。教材分析《自然之道》是人教版四年级下册第三组的一篇讲读课文。本组课文以“大自然的启示”为专题，选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事的道理。 本课按照事情发展的顺序讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋的一个海岛旅游，看到幼龟离巢进入大
3、海的情景时，误救一只被食肉鸟咬啄的幼龟，结果导致许多幼龟成为食肉鸟的口中之食，使他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。学情分析“大疑则大进，小疑则小进。”四年级学生已初步具备质疑问难的意识，但对如何提出有质量的问题来促进对文本的理解还处于茫然期，教师需要就“如何提问”给予一些方法的指引。进入中年级以来，学生抓关键读薄文本的能力进一步加强，但还不懂得如何通过深入理解关键句以带动对整篇文章理解。这篇文章有两条线索,即“我们”与“向导”各自不同的情感变化过程。如果再进一步思考,我们就会发现,其实,“我们”的情感变化过程更贴近于孩子。因为孩子们和“
4、我们”都是作为没有太多生物学知识的普通人的身份去经历和面对文中这一事件的。因此,学生对“我们”的所作所为更易于理解。令孩子们真正不解的是向导“极不情愿”但又最终那样去做的真实原因。向导在全文中虽然只有两句话和一个动作,但“道”的确把握在他手里。本文题目中的“道”,除了指文中故事本身要告诉我们的“如果不按自然规律办事,将产生事与愿违的结果”之外,我们从向导的所作所为方面分析,还能得到“道”的另外两层含义:其一,对于不太懂专业知识的人来说,事实教育的效果要远胜于说教。在接受事实教训后,人们可能才会从心底里认识到自己的错误所在,以致终生永不
5、再犯同样的错误;其二,“道”永远把握在有丰富知识的人这一边,“无知才是愚蠢的根源”,向导正是一个典型的例子。同时向导未曾预料到他们的做法所带来的严重后果也在告诫我们，实践才是破除一切无知的一剂良药。教学策略学习本课，要读薄文本，以学定教，以疑促读，以读促思，读中感悟，激发学生学习的欲望和思维。同时在反复阅读中引导学生以不同身份进入文本，与文本人物产生真正的心灵对话，在想象体验中回环往复对于关键句的不同角度和深度的理解，并朗读外化，以此带动对整篇文章的理解，明白“自然之道不可违”的自然规律。在此基础上，拓展领悟延伸对“道”义的理解，帮助
6、学生形成正确的情感、态度和价值观。教学资源幼龟和嘲鸫的头饰教学媒体多媒体、教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、复习回顾：引导学生借助上节课的学习根据提示回顾这篇文章的主要内容。学生借助第一课时的学习，回顾文章主要内容。（学生能借助文中的词语来进行复述）在学完第一课时基础上的回顾主要内容，即是一种对字词理解和主要内容的承前温故，也是为后面第二课时深入学习的启后铺垫。二、读薄质疑（一）读薄引导学生在浏览课文的基础上，从文中找出最能概括性评价“我们”做法的句子，继而找出这句话中的关键词，最后通过朗读表现出这句话中的重点。【板书：
7、愚不可及蠢事】（二）质疑1、引导学生围绕这句话提出一些有价值的问题。【板书：质疑】2、相机根据学生的提出的问题凝练概括出质疑的方法。【板书：抓关键词、追根求源、语言表达】（一）读薄学生找出“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这句概括性评价我们做法的句子。继而发现“愚不可及、蠢事”这两个关键词，最后通过朗读外化表现。（二）质疑1、学生问题预设（1）预设1：我们干了一件什么愚不可及的蠢事？（2）预设2：为什么我们会干这件愚不可及的蠢事？（3）预设3：为什么我们评价这件事为一件愚不可及的蠢事？（4）预设4：“愚不可及”和“蠢事”在用词上重复吗？
8、（一）引导学生去粗取精，将长文读薄，抓住重点。继而借助重音和停顿的朗读技巧，外化表现个人的理解。（二）质疑学会质疑不仅能促进学生求知欲的形成，还是启智的关键，它潜移默化地引导学生从表达、内容和中心三方面去领会文章。同时在
