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1、第29卷第4期山西高等学校社会科学学报Vol.29No.4(2017年4月)SOCIALSCIENCESJOURNALOFUNIVERSITIESINSHANXI(Apr.2017)*以学生为本的思想政治理论课翻转课堂研究赵兰香,王岩(河北农业大学马克思主义学院,河北保定071001)[摘要]翻转课堂作为一种理念的转换与技术的应用,日益冲击着传统的课堂教学。思想政治理论课翻转课堂应运而生,并产生出新的教育规律。但在具体的应用中
2、还存在学生过度自由化、浅层次对话及片面追求工具理性等问题,这主要是受学生、教师及环境的制约。需要在价值理性的指导下,以学生为本,转变原有的教-学-考的模式,建立学-教-行的新型教育逻辑,以完成教育目的,提升教育质量。[关键词]思想政治理论课;翻转课堂;教育规律;教育质量[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2017.04.011[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1008-6285(2017)04-0047-05随着互联网的发展,MOOC的兴起,翻转课堂作劳动力,解决人类的生存问题作
3、出了突出的贡献。为一种理念的转换与技术的应用,日益冲击着传统然而,时代在发展变化,已经由生存阶段进入到生活的课堂教学。“阿尔法狗”战胜李世石的事实,更是时期,由满足温饱的需求进入到谋求个性发展的渴让人们感受到了人工智能的威胁,也让人们反思,我望,由知识储备提升至综合思维的运用阶段。生活们的学习方式和教育方式已经到了必须改变的时在这个时期的大学生,要求表现自我,凸显个性,而候。但教育的初衷不能改变,改变的只是方式。本上述的那种教育方式显然已经不能满足他们的需文试图在教书育人的价值引领下,以思想政治理论求,必须适时而变。课
4、为对象,分析现有教育方式的不足,进而探求建构翻转课堂是教师课前将大量学习内容制成教学符合教育规律的翻转课堂模式。视频供学生在课外自学,课堂上则主要是指导学生学习、组织并引导学生开展讨论。这样,既保证了学一、翻转课堂呈现出的生学习的自由性与开放性,又通过分工合作、小组讨思想政治理论课的规律特性论的方式培养了学生平等、协作精神。翻转课堂以(一)传统教育方式的不足呼唤翻转课堂“到建构主义为导向,将主体地位还原给学生,有利于激场”发学生学习的积极性与主动性;借助于互联网平台,任何一种生产方式、教育方式都是时代的产物。跨越时空的
5、界限,实现随时随地的个性化学习;以短现有的思想政治理论课主流教育方式仍然是以班级小精练的主题视频为抓手,提升凝聚力,增强深度,为单位,实行固定时间、固定场所的教育,即教师在可以说这是翻转课堂的极大优势,为众多学科所利课堂上进行知识的传授,学生在课堂上被动地接受用,思想政治理论课也在尝试。尤其是思想政治理知识,在课外做课后作业,学习的主要目的是追求考论课还是互联网的“重灾区”,它一方面受到来自于试得高分。这就难免出现:学生“空场”,传道有余,国外敌对势力的不断攻击,互联网已成为意识形态解惑不足;教师把控,灌输有余,引导不
6、足;班容量争夺的新阵地;另一方面大学生又对之不屑与质疑,大,共性有余,个性不足;课时有限,广度有余,深度他们不喜欢课堂上教师的正统说教,而喜欢求助于不足等弊端。众所周知,班级授课制最早是由捷克互联网,“万事问百度”。在这样内外夹击之下,思大教育家夸美纽斯提倡并组织实施的,它适应了社想政治理论课对互联网不能漠视,也不能采用围堵会化大生产的要求,对快速、批量化地培养标准化的政策,而应该“与互联网技术相结合,积极参与教育*河北省教育厅项目“基于创新人才培养的思想政治理论课‘三大课堂’立体联动式教学模式研究”(2015GJJG
7、039)之成果。[收稿日期]2016-12-22[作者简介]赵兰香(1978-),女,辽宁锦州人,河北农业大学副教授,硕士。研究方向:马克思主义理论与思想政治教育。王岩(1982-),女,河北保定人,河北农业大学讲师,硕士。研究方向:马克思主义理论与思想政治教育。47第29卷第4期山西高等学校社会科学学报2017年4月领域的技术变革,变被动为主动,变消极为积时间、地点、教学进度安排等,呈现完整的教学过程。[1]极”,借助于翻转课堂拓展思想政治教育的宽度但在翻转课堂下,课前的自学是4A(Anytime、Any-与深度,增
8、强思想政治教育的感染力与影响力,从而where、Anybody、Anyway)模式,呈现碎片化特点,具提升思想政治教育的魅力与亲近力。这已成为新形有高度的自由性,但理论课堂的连线又将碎片串联势下教学改革的方向。起来,做到系统性。(二)翻转课堂模式下思想政治教育规律探析第四,防范性与预测性相统一。传统课堂由于任何实践的成功都要遵循事
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