以生为本,把课堂交给学.doc

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1、以生为本，把课堂交给学生——谈谈在数学课堂实行生本教学的策略【摘要】当前,在大部分初中数学课堂中，都采用了“师本”的教育模式，从而淡化了学生的主体地位，缺乏对学生的正确认识。这样的模式下，教学设计基本都是以教师为中心，课堂的重心未能真正落实到学生的全面发展方面。而生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育，它关注和弘扬的理念是——人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能。因此，在数学教学中，一切要“以生为本”，充分尊重、信任和依靠每一位学生，这样，才能让我们的课堂更加生动和有效，使学生的学习充满精彩

2、和欢乐！【关键词】生本教学学习环境自主学习教学评价　一直以来，传统的初中数学课教学，都是以“师本”教育模式为主的课堂教学，这样的课堂不但不利于学生创新思维和创新能力的培养，而且阻碍了学生的全面发展。而在教学中贯彻“生本理念”，恰恰是对传统教学模式的一次改革。“生本”课堂突出以学生为主体，引导学生自主探究，主动学习，合作交流，使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者，符合了时代的要求，也符合了新课程的理念，是课程改革的一大进步。生本教学提出“高度尊重学生，全面依靠学生”的教学理念，将课堂和学习交还给学生，充分相信学生，给学生留出尽可能多的时间、空间，在他们

3、思维发展的最佳时期得到自主、充分的发展，从而形成高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。本人结合自己的教学实践，谈谈在数学课堂中实行生本教学的一些策略。一、把课堂交给学生，创设“以生为本”的学习环境。       实施“生本教学”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥、自由创造。所以，在数学课堂中，教师要少讲甚至不讲，放手让学生去发现问题、解决问题，促进感悟。在这个过程中，由“教师提问——学生回答——教师补充”转变到“学生提问——学生回答——学生补充——教师总结”，真正地体现学生自己发现问题，解决问

4、题。同时，在发现和解决问题的过程中，引导学生关注更广泛的背景知识和构建数学模型，拓宽知识面，激发学习兴趣。所以，在整个教学过程中，教师要放下“架子”，真正体现师生平等，实现师生互动。生本教学的课堂上，不再是“一言堂”，而是师生一起讨论，一起寻找问题的答案，传授知识不是教师的主要任务，引导学生主动学习成为教师的主要功能，这样才能教师教得轻松，学生学得愉快。例如,在讲授一节新课时，我们可以先给学生留下预习任务，相信学生，创设“以生为本”的学习环境，让学生做，让学生说，在学生充分思考，充分讨论之后，教师再总结。以学习《点与圆的位置关系》一节为例，我们不妨给学生留下这样的预习任务：①动

5、手尝试：在同一平面内放置一个点和一个圆，固定圆，随意移动点，你会发现这个点和圆之间可能存在几种位置关系，可以怎样表述？请把每种情况的图形画出来，用自己的语言对不同情况进行描述，并举出实际例子，然后和同学们交流看法。　　②开动脑筋：不同的位置关系下，点到圆的距离与圆半径之间有怎样的数量关系？和同学们交流你的看法。　　③自学例题，并试着改变题中圆的半径，看看结论会有怎样的变化。　　④自主完成课后练习题。　　⑤自己写下预习中的收获和困惑。　　二、激发学生的自主学习，同时体验分享的乐趣。      在生本教学的课堂中，老师要相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探

6、究的时间和空间，不给学生过多的干预，而给他们学习上尽可能多的自主空间。而且，学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。课堂教学正是实现这一体验的载体，它是学生获取知识、形成技能、获得成功体验从而和谐发展的过程。所以，教师在“以生为本”的课堂教学中应该走下讲台，走近学生，创设情景促发学生思维，将参与体验、探究、操作、思考的权力还给学生，充分发挥“以生为本”的教学理念。例如，在学习《菱形》时，给学生提供各种形状不同的菱形，先让学生分组猜测、讨论菱形的边与角有什么样的特征，再让学生验证，最后让各组学生提出研究成果，并与其他同学分享。在这个过程中，学生可以用量

7、、折、比等方法证明了猜想得到了结论，然后进一步在自主研究菱形的性质和判定。这样的教学完全改变了以往直接给学生灌输知识，使学生被动接受的做法，让学生在探究的过程中逐步获得知识。这样，由于教师有效地激发学生的自主学习，一切以生为本，而不是一点一点去教他们，不去消耗他们的问题意识，不去冷却他们的学习热情，不压抑学生学习的欲望历了满怀欲望的期待，操作失败的痛苦及获得成功的喜悦等情感体验，真正体验了知识形成的过程及探究知识奥秘的乐趣。这样的教学才合乎学生对新知识的渴望，才会与学生原有的知识无缝衔接，学