引领科学论证 建构科学概念.pdf

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1、教科版引领科学论证建构科学概念袁优红从某种角度讲，科学教育的本同学的相貌特征，统计一下全班同听了会忘记，看了能记住，做质在于推理论证，论证是由“资料”学的相貌是否一样。整个学习过了才能真正理解。引领学生经历推论而产生“主张”，同时说明推论程学生比较被动，是教师强加给孩一次次的推理论证过程，在亲历中过程与理由，并且在“主张”受到质子的活动。我尝试以论证问题引感悟推理论证，是培养他们科学素疑时能够对自己的理由和依据做领孩子探究，收到了很好的效果。养的有效途径。一位老师执教《水出合理性辩护的一种活动。将论学生在提出

2、“人的相貌是否一珠从哪里来》一课时，教学过程如证引入科学探究过程中，学生能围样”这个研究问题后，我把问题又下：绕核心问题开展论证活动，经历假踢回给学生：科学是讲究证据的，学生发现带有瓶盖的杯子外设猜想、想各种方法收集所需要的你们能寻找充分证据来证明你的壁布满水珠，提出了“水珠从哪里证据，在探究一步步推进时，经受观点吗？学生明确了要研究的问来”的研究问题；同伴的质疑，对自己的观点作出反题，就像船只有了航行的目标，接教师引导学生根据观察到的思与辩护、调整，最后达成共识的下来活动就是围绕“我们的相貌是现象提出各种推

3、测，有的小组认为动态的建构科学概念过程。学生不是各异”的问题设计论证方案，是杯中的液体通过瓶体渗出来的，由此可以学会用科学的思维方式，想各种办法不断收集证据。这样，有的认为小水珠是从瓶盖缝中流感悟科学产生的过程，强化对科学学生的学习不仅有方向、有目标，出来，还有的组认为是外面的空气本质的理解。还具有挑战性，不会出现老师让我变出来的；一、引领学生寻找证据解释问怎样做我就怎样做的被动应付状学生围绕不同的推测去观察题，让学习成为学生的内在需求态，大大激发了他们像科学家那样实验，寻求证据，根据第一轮的证在科学课上，我

4、们经常看到，自主探究的学习欲望。据分析，再次修正、提出“水珠从哪老师让学生怎么做学生就怎么做，当然，并不是所有的科学问题里来”的解释；看似热闹的活动往往停留在浅层都适用论证的方式，教师应当选取针对修正的推测解释，再次寻次的操作上，学生不清楚自己动手那些不是只有单一解释的现象或求证据，直至得出正确解释。的目的和意义，缺乏内在需求的支主题作为学生开展论证活动的课这样，学生经历了推理论证的持，学习处于虚无缥缈的状态，效题，如“物质发生了什么变化”“月过程，知道了科学解释必须要有证果也是可想而知的。我们应当引球环形山

5、是怎样形成的”“金鱼嘴据，要收集证据就必须把自己卷入导学生基于核心问题进行活动，为巴一开一合在干什么”等主题，即观察研究中，像科学家那样“真枪了寻求问题的解释，他们会主动经主题要具有争辩性，具有多元的观实刀”地去亲历，感受探究之路的历探究过程，寻找证据，就会变被点，能挑战学生的原有立场，激发迂回与曲折。动为主动，证据意识的培养也会进学生寻找证据去经历论证过程，通基于推理的论证突出了科学一步落实。过争辩引发学生的反思建构，这样思维方式与过程，是思维从具体《相貌各异的我们》一课，在提才能引起有效的论证。向抽象发展

6、的过程。小学生活泼出“我们相貌是否一样”这个研究二、带领学生经历基于证据的好动，自制力不强，思维缺乏自觉问题后，许多教师就会提出先观察推理论证过程，并使论证思维过程性，自觉检查、调整或论证自己思两个同学的相貌特征，再观察全班显性化维过程的能力较差。因此，要尽36科学课2017年3-4月JIAOKEBAN可能把学生的科学论证思维过程将原本不可见的思维路径、方式、可见，师生、生生之间的反思、显现出来，让学生明晰论证过程，规律，运用图示或图示组合的方式评价、表达，可以让“缄默性”的学相互学习，并且通过对论证过程呈现

7、出来，以期产生增强记忆及加生个体经验转化为显性的可以言的表达，促进学习个体思维过程深理解的效果。凸显学生的论证说的集体共识，成为学生推理论与方法的巩固与理解。过程，其实是强化科学思维训练的证、构建科学概念的催化剂。我在教学《相貌各异的我们》一种方式，导学单只是其中一种典在《相貌各异的我们》一课交一课时，发现学生对性状组合后型的方式，还可以用思维导图、结流反思环节，学生围绕“我们的相相貌种类的增加认知不足，他们构性材料、语言表述等。貌是否各异”这个论点，先从两个在课堂上只是看着性状编码图一三、引领学生对推理论证

8、进行同学的相貌观察入手，再扩大到全层一层地增加，相貌种类也随之评价与反思，促进证据和观点的协班学生相貌的观察、统计，针对统增加，到底中间发生了怎样的组调计中出现信息分散、难以发现规律合，与统计分析“全班同学的相貌论证活动要让学生面对多种的情况，他们想出了分类和编码的是否各异”这个观点有什么关证据与各种可能的结论形成合理方法。接着，学生在交流研讨中发联？他们似懂非懂。这是一个有的主张，在论证过程中，学