站在孩子角度建构科学概念

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1、站在孩了角度建构科学概念(教学案例)2010-11-1521:05:000推荐站在孩子角度建构科学概念——记《热起來了》带给我的启示瑞安塘下二小潘良晓【案例背景】2008年笫二学期我先后上了学区以及教师进修学校要求的公开课，其课题均为《热起来了》。该课是五年级下册第二单元的开门课，初看该课内容，我很疑惑，这课也太简单了不就讲明白衣服是不能产牛热就够了吗°反复翻阅教师川书后才知道该课内容主要为在眾露学生有关如何使“身体热起來的方法”的基础上探究衣服自身会不会产生热量的前概念。从第一次试教到最后新教师展示

2、课，我共磨了十余节，每节课都有各口不同特色同吋又暴露出了各自问题。纵观这次经历，我百感交集、五味杂陈……。【案例描述】教学实践一：初登讲台作为新教师，我以初生牛犊不怕虎般凭借不生疏的“感觉”实丿施教学。可是课述只上2()多分钟就没东西可上了，当时学生们个个用手拖着个脑袋在那里发呆，有些其至做其他事；看來对于学牛來说这是多么无聊的一节课啊！其至还有学生说：“老师，热起來了这节课没必耍上，你一提醒谁都知道”。我陷入沉思……为什么会这样？难道无多J可救，只能如此继续下去？在课后我与个別学生进行交流发现这节课

3、对学牛來说太简单了；老师所说的内容学生早己经了解。教师上的再起劲，也只是引领学牛在其原有经验里打圈圈，难怪学牛认为无聊呢！教学片断：1、师：衣服本身到底能不能发热呢？生1：衣服本身不能发热，衣服的作用是保温。牛：2：阻止热量散发。生3：同时阻挡冷气进入。生4：衣服本身能发热。反思这个教学过程，我发现学生的冋答非常被动，都是要在老师步步紧逼的情况下才肯说。当教师停止提问的时候，学生个个大眼瞪小眼，无所事事，更別说根据自己的生活实践來举例说明衣服到底能否生热。而仅有的几个能够应付性起来凹答的都局限于那几个

4、平时发言比较积极的同学，难道其他同学都没有自己的想法？！教学实践二：多次磨课成果针对以上现象，我对自己的教学策略做如卜•修改：1、教师在上课前下发调查问卷，并把结果进行分类统计。问卷内容为：亲爱的同学们，天气冷的时候我们都会穿很多的衣服，那你认为衣服能给我们捉供热量吗？（1）、衣服能给我们提供热量（）（2）、衣服不能给我们提供热量（）说说你这样认为的理由：2、在课前调查的基础上，把教师提问——学生回答的形式改成辩论赛的形式，实录如下：过渡语：衣服、棉被这些到底能不能发热给我们提供热量呢？关于这个问题，

5、在课前我给同学们进行过一次调查，其中认为衣服能够提供热量的有（37）人；认为不能提供热量的有（11）人。现在我们就根据同学不同的想法开展一个小辩论赛。正方：认为能发热反方：不能发热正方1：我是正方，我认为衣服能产热，不然人穿衣服干吗啊？反方1：那你穿衣服Z前衣服就是热的吗？所以我认为衣服不能发热。正方2：那衣服也不是冷的啊！那你冬天干吗穿那么多衣服啊？反方2：那是衣服能保温，衣服多保温就好。正方3：夏天衣服穿的少，冬天衣服穿的多，所以衣服肯定能产生热量。反方3：你说错了，衣服多风进来少，所以衣服穿多了

6、就感觉温暖。正方4：因为穿衣服很温暖，所以衣服能产生热最。（开始理屈词穷了）反方4：衣服本身不能发热，衣服的作用就是保温。（“因为、所以”的状况出现了）可以看出学生的积极性有所提高，给学牛经历一•个辩论的过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持白己的观点，进行充分的交流。有了辩论赛做为前提，学生对实验设计的目的性更明确，在细节处理方而学生也会更加注重，这就是激发了前概念对思维探究的影响。美中不足Z处的是，学生起来冋答时，分不清是止方还是反方，会出现盲目表达的状况，且部分学生对自己的辩论信心不够，不能够

7、完全地表达自己的意思，还是不能全面地暴需学生的前概念。在同仁的建议卜我把自己的教学设计再次进行调整。根据课前调查的情况给学牛安排座位，把相同观点的学生处在一起，这样一•来，辩论赛的进行会比较逼真，让学生的思维高涨，毫无顾虑地暴鉤自己的前概念。教学实践三：最后的展示课“千呼力•唤始出来”一堂展示课总算可以搬上台与同行交流了。在完成了课前调查后，我根据学生的原有认知将学生进行了分组：将认为衣服能够产生热的学生归为正方；将认为衣服不能够产生热量的学生归到反方。同时按照学牛•的原有想法，将学生位置进行了重组，

8、以便于学生讨论。在辩论Z前的交流中，随着有相同见解的同学不断发表白己类似看法，孩子们对于白己的观点是越来越自信。由于有强大的“舆论后盾”使在场的学生都能口信地起来发表自己的观点。在此过程中，现场极其热烈思维火花四溅，使学生关于衣服到底能不能产生热的前概念得到了充分了:暴蹌。此时，正方说服不了反方；反方同样说服不了正方。那么真相到底如何?衣服到底能否产生热？成了每个学生都极想知道的问题。见此情形，我顺势引领学生利用对比实验进行研究。此时学生都变的不再沉闷，