[精品]“问题探究式教学法”浅析.doc

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1、“问题探究式教学法”浅析“问题探究式教学法”浅析摘要：所谓问题探究式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿于整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法比较适合农村学生的特点，实践效果良好。关键词：问题探究式；教学法；运用新课程标准提出了崭新的“三维目标”，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。传统的课堂教学方式基本上是处于单向交流状态，“填鸭式”“满堂灌”已不再适应课程改革的需要。新课程以“教学过程就是师生交往、共同发展的互动过

2、程”“让课堂充满生命力，让学生成为学习的主人”作为教学理念；以“转变教与学的关系，促进学生自主全面发展”作为改革目标；力求改变传统的教学模式，促进学生由被动学习到主动学习，在教师的引导下，完成自主探究，合作交流，从而让学生学会学习，学会合作。“问题探究式教学法”要求教师在备课时将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等教学目标转化为问题，在教学时，原则上按问题展开，让学生先通过自主学习和小组互助解决自己能解决的问题，然后再在教师的引导下共同解决其它问题。一、提出问题，以疑导读提出问题，是“问题探究式教学法”的首耍环节。学生自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。陶行

3、知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题,创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。通过提出问题，从学生的需耍出发组织教学，改变传统的思想政治课教师传授一一学生接受过程为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。二、要求教师必须重视问题的设计1•问题分真问题与假问题，所设问题是否是学科知识的，那就是必须从课标耍求出发，围绕教学重点提问。2•设计的问题应符合探索性、典型性的特点。这样的问题才能激发学生讨论的热情,这样的讨论才能激发学生的好奇心

4、，从而拓展学生思维的广度和深度，这样的问题设计，就要求教师必须树立追求思维过程的观念。3.设计的问题应具有层次性。学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生，激发他们的求知欲；有一定难度的问题有助于激发学生探究问题的挑战性，从而调动全班学生的学习积极性，实现面向全体的教学目的。4.创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激，令人关注和兴奋。三、自主学习，合作释疑“问题探究式教学法”的核心理念是“以学定教，以生定教”“让学生成为课堂真正的主人”o这一阶段要求学生釆取自主学习与合作探究的形式阅读教材

5、，理解、讨论、探究教师所提出的问题。学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果较好。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立地解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。在自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用笔对重点内容、不理解的内容进行圈、点、勾、画、批、注，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题,敞开思路，积极思考，培养学牛:的自学能力和探索精神。教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表自己对问题的认

6、识和理解，互相启发，共同提高。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情景。设计良好问题情景的方法是多种多样的，如教师积极参与学生的讨论，以拉近师生之间的“心理距离”；釆用学生上台演示或讲解，体验角色转化，强化学生的主体意识等。四、充分解疑，学生置疑让问题贯穿课堂教学始终，使之成为课堂教学行为的基本模式，为此，除了教师预置问题以外，还应让学生根据学习材料（即文本）与自己的学习实践充分置疑，这样更有利于调动学生学习的主动性和积极性，真正实现让学生成为学习的主人。当然，为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面

7、，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。然后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识，做到“当堂训练、当堂过手”O五、学生状态学生在课堂上的状态，具有三个突出的特点：较高的“参与性”，绝大部分学生能全身心、全方位参与到教学活动中来；较强的“自主性”，学生能自己解决能解决的问题，有独立思考、自己动手的良好学习心理和品质；有效的“互助性”，学生之间乐于交流、善于交流，能够在学习上