《最大的“书”》.doc

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1、《最大的“书”》教学设计一、设计思想：《最大的“书”》是新教材小语第四册第五单元的一篇课文。文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里，岩石就是一本耐人寻味的书，从而激发了学生探究大自然的意识。本课的教学主要加强朗读指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现、体会,在对话中认识人物形象,感悟语言内涵。同时,实施资源整合策略,借助相关资料,在感受自然奥秘、培育科学精神中提高学生理解和运用语言文字的能力。二、教材分析：

2、新课程标准挑战了传统的教学思想，在教学方法的选择、教学环节的安排上，已不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求。三、学情分析：对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。四、教学目标：1

3、、有感情地朗读课文，读好人物的对话。2、读懂岩石这本大书，弄懂岩石是大书的原因。3、激发探究自然知识的兴趣。五、教学重、难点:准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。六、教学策略及手段：新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，自主识字、合作学习、合作解疑的教学方法。七、课前准备:化石图片、课件。八、教学过程：（一）复习引入，激起质疑。1、昨天我们学习了19课，知道了这“书”就

4、是岩石。（师板书课题，并版画岩石。）2、在学习时，我们认识了一些生字，想不想和它们打个招呼，它们出了几个谜语，看看大家有没有把他们记牢。（多媒体投影出示）（1）、内病已去了，外病去不掉。不良有缺点，人人能看到。（痕）（2）、某火是矿藏，身黑地下多。把它挖出来，烧它能燃火。（煤）（3）、和卯兄弟般，短横把撇换。用它做图章，盖下很美观。（印）（通过猜谜，激发学生的学习兴趣，巩固生字。）3、这几个字同学们通过认真的思考，记住了它们，那么其他的生字宝宝你也记住了他们叫什么了吗？怎么记住的？（出示：质勘岩册厚印痕刨煤宝，指名说一说。

5、）4、指导“质”的写法。（先让学生观察这个字的特点，教师再出示顺口溜：横撇连着一竖撇，十贝相连写在下。劣质商品把人害，优质产品人人夸。提醒容易写错的地方生书空，练写。齐读所有生字。）5、这些字组成的词语也一定能读好，来试一试吧！（多媒体出示：波痕煤炭宝藏地质岩石一册脚印勘探厚厚的刨根问底，男女分读）开火车。（二）学习课文。1、同学们读得真准确，看看“刨根问底”什么意思？（让学生说一说自己的理解。）2、自读课文，找找川川问了几个问题，画出来，数一数。指名回答，和老师找的一样吗？3、多么好学的孩子呀，这就是“刨根问底”，面对这

6、么多问题，你们想知道答案吗？四人小组，和川川一起来解决这些问题。（学生自学课文。）4、说说你都知道了什么？（指名说，如果没有说全，请小组内同学补充。）5、在讲第二个问题的时候，指导“册”字的书写。师：看到这个字，你觉得像什么？（学生结合图片，观察“册”，通过字理识字小口诀：小小两块竹片，一线从中串起，虽然它不说话，却有千言万语。学习“册”的书写。）6、这一册书是通过什么来告诉我们它想说的话的呢？这“书”中的字是什么呢？（师板书“字”，并根据学生的回答，出示对应的图片。）7、看这些图片，你们来猜一猜，它们分别是什么？为什么？

7、8、这本书中还有图画呢，看看是什么样的呢？（板书“画”）读8自然段。学生练习说句子：“这儿有。。。有。。。那儿。。。”9、画还不少呢！有画又有字，能让我们知道什么呢？（板书“知识”、“宝藏”）10、地球真是个了不起的魔术师，让我们一起再来感受这历经了亿万年的变化吧！了解其中的知识吧！（指导朗读）11、知道了这些有什么用呢？指名读。12、能够发现宝藏呀，都有什么呢？省略号有什么用？13、原来看懂了这本书有这么大的作用。14、采访学生：川川你来说说，你高兴什么呢？长大了想当什么？过度：地质勘探队员也很愿意，虽然他们工作坏境恶劣

8、。。。。。。但是他们仍然全身心的投入到工作中，并且面对川川的刨根问底很有耐心地解答，你从课文中的什么地方体会到的？（让学生体会地质勘探队员说的每一句话后的感叹号，表达了勘探队员对工作的热情，指导学生读两个人的几次对话。）15、学生回答后。同桌对读，指名表演，全班男女生分读。（三）总结。　音乐响起：其实，