最大的“书”教案.doc

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1、19、最大的“书”第二课时北京市朝阳区第二实验小学刘莉教学目标：1、通过结合上下文的语境，读好人物的对话，在对话中理解岩石是最大的“书”，积累语言文字。2、在质疑、解疑的过程中阅读文本，理解体会川川对大自然的好奇和热爱，从小培养爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣和意识。教学重点：1、理解为什么说岩石是最大的“书”？2、指导学生读好人物对话。教学难点：理解为什么说岩石是最大的“书”？教学过程：一、导入：这节课，我们继续学习《最大的“书”》。上节课，同学们针对课文内容提出了一些问题，老师帮大家整理了其中问得比较多

2、的。我们自己读读回顾一下吧！我们试试看能不能通过阅读在文中找到答案。二、整体感知1.通过上节课的朗读，同学们已经发现了文中的对话特别多，同学们能分清哪些是地质勘探队员的，哪些是川川的吗？请同学们边读书边用不同的符号把他们简单区分出来。2.老师简单讲解；课文中川川问，叔叔答，这样一问一答就是一组对话，哪两个同学愿意合作读读一组对话？第二组……三、读议结合，理解感悟（一）第一、二组对话——“书”的样子1．我们先来看第一组对话，（学生读）读过了这组对话，你有什么问题吗？预设：（1）简单讲解：原本的双引号，在对话中再

3、用，为了区分就改用单引号。（2）书，为什么要用引号？学生回答，老师追问从哪里直接知道的。2.接上面：学生读第二组对话的内容。（1）“岩石就是书啊！”谁能再读读这句话？其他同学听听，他读出了叔叔怎样的语气。（一人读）追问：从哪里感受到的？（2）师：岩石怎么就是“书”？一学生说。（抓住“一层一层”理解。）谁能通过朗读，把原因说清楚。（一生读）板书：一层一层同学们还能听出他用了怎样的语气？采访读的学生：你从这句话的哪里知道要读得很肯定？（3）同学们读得这么好，可是真有一层一层的岩石吗？同学们想看看吗？出图片：看！像

4、不像！把叔叔的话再一起读一遍！（4）“一层一层的”这是岩石的什么像书？（概括出：样子或外形并板书）谁能把原因用这样的句式表达清楚？（出因果句式）3.学法总结：刚才，我们在读第一组对话的时候提出了问题，理解了第二组对话，问题就解决了，这叫“结合上下文”的方法。（副板书：结合上下文）（二）“书”的内容1．△过渡：仅仅是因为是样子像书吗？……我们就用结合上下文的方法，学学第三、四组对话。学生回答，变红“字”“画”。2.引导自主阅读：（1）岩石书上的“字”指的是什么？“画”又是什么？同学们读哪些内容就能知道？（2）喜

5、欢哪个就先学哪个，把你找到的字和画用波浪线画下来。（3）字：①一名学生汇报（关注规范表达）板书：雨痕、波痕、矿物②你能根据文字想象出这些印在石头上的“字”是什么样子的吗？随机追问是从哪儿知道的。（引导学生根据文字推断。）③同学们推测的是真的吗？想看看吗？（出图简单介绍）④叔叔会怎样把这些字介绍给川川？谁能边读边演一演？通过他的读你感受到了怎样的叔叔？（学生表演读）（4）画：①画又是什么？板书：树叶贝壳小鱼②理解形成过程·这些画是用彩笔画上去的吗？（学生根据课外知识介绍化石的形成过程。）·引导简单阅读“我知道”

6、。（学生自己默读了解即可）。——③叔叔又会怎样介绍这些画呢？其他同学注意听他读出了叔叔怎样的心情。从哪里听出来的？（5）川川是怎么问的，能让叔叔这么耐心地介绍给他听？让我们再一次欣赏欣赏岩石上的字和画吧！谁愿意当认真、好问的川川？谁愿意做知识渊博又耐心的叔叔？（6）这些“字”“画”又是岩石书的什么？谁还能再用这句话说说叔叔的想法。（三）“书”中的知识1.过渡：仅仅是样子和内容像书吗？读第5组对话。2.这一段好长，我们怎样才能懂呢？（一句一句地读！——学生自读标划句子序号。用手势表示）3.同学们读懂了吗？老师想

7、考考你们，这三句话的顺序排错了，你们能帮我纠正过来吗？第一句、第二句排列顺序并说明原因。（关注表示时间的词语）4.叔叔太厉害了！知道这么多知识，叔叔是怎么知道的呢？第一句随机引导学生联系第三、四组对话进行推测。第二、三句学生用结合上文自己理解并表达。随机板书：陆地、大海、高山，并与上面的板书联系起来。5.体验科学推想的过程。（1）引导：从这些字、画，我们就能推测出远古时期发生的事情，你想体验一下叔叔的工作吗？（2）出示两张化石图片：学生观察，分别表达。这座小山都经历了什么？你能用上表示时间顺序的词推测推测吗？

8、6.这些又是岩石书上的什么？再一次用因果句式表达。（四）“书”的用处1．过渡：仅仅因为这些就能说是书了吗？读第6组对话。2.一生朗读3.读了叔叔的这段话，你感受到了什么？（追问从哪里感受到的。）3.把这样的感受读出来！分角色朗读。4.再一次用因果句式表达。四、读文，感悟角色特点1．读到这里，同学们有什么想法吗？2．川川和同学们想得一样呢！因此，川川才说：齐读第13自然段。3．通过川川和叔叔的对话，我