19 最大的书.doc

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1、《最大的“书”》教学设计【设计理念】《最大的书》这篇课文通过“我”和地质勘探队员的对话，写了最大的书是指什么？为什么岩石是最大的书？读了这本岩石书有什么用？告诉我们岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，是一篇科普文。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中做足识字、写字、朗读这三块文章，努力用足文本，紧扣重点词句，以点带面

2、，在学词学句中引导孩子去触摸课文。着力对学生加强朗读课文的指导，特别指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。【教学目标】1．通过展示字的演变、联系上下文、图片、串词等方法学习“地质勘探队员”、“刨根问底”等12个生字，会写“岩”“册”“底”“质”“厚”这些字。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，明白岩石是最大的书。3．激发学生探究自然知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。【教学重点】学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。【教学难点】了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。【教学准备】学

3、生课前预习课文教师做好课件【课时安排】2课时。【教学流程与设计意图】一、谈话引入，揭示课题。教师手拿书,同学们看这是什么?(书)书是我们人类的好朋友，读懂一本书，就如同认识一位好朋友，今天就让我们来读懂这本最大的书。请看老师板书课题。板书：最大的书。(故意漏写双引号)学生纠错:书没加双引号。师顺势问:为什么加引号呢？（质疑课题）今天，老师和大家一起去读一本最大的书。看老师写课题，齐读课题。【设计意图引导学生发现课题中书的引号，以书为什么加引号，最大的书指的是什么书这一阅读期待，引领学生初读课文。】二、初读课文，认读生字。要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再

4、把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。1、自读课文，认读生字。2、检查自读情况：（1）谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词。）（2）去拼音随机抽读。（“我指你读”）（3）开火车读字词。三、自读课文，整体感知。（一）自由读课文，读准生字字音，读通课文，设疑读文：最大的“书”是什么样子的？这本“书”可以读吗？读这本书有什么用呢？学生个别读课文，其他同学带着问题倾听、思考。出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？1、出示：岩石就是书啊！谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。2、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？这本书里有什么？

5、（有字吗？有图画吗？）读了这本书，我们会知道什么？这本书有什么作用呢？你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫——刨根问底。3.刨根问底什么是刨根问底？4.齐读这4个词。课文写谁刨根问底？他问了哪些问题？请小朋友自己再读读1-12小节，用横线划出川川问的问题。【设计意图识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时穿起了下个环节的学习。】四、再读课文，读好川川的问题。（一）请小朋友们自己读读1-12小节，用波浪线划出川川问的问题。（二）读好川川的六个问题。1.师：川川问了哪些问题？出示

6、“叔叔，您在看什么？哪里有书啊？这上面有字吗？这上面有图画吗？这能说明什么呢？读了这本岩石书有什么用呢？”这六个问题。2.小朋友，这些都是川川问叔叔的问题，我们要把它读出问的语气，自己试着像川川一样问一问。（1）谁先来问第1句？第2句谁来问？书和啊在一起，咱们要注意读书哇，谁再来问？（2）3、4、5三句谁来？（3）第6句有点儿长，我们可以在这儿稍稍停顿。谁来问？3.齐读问句。4.师：川川为了弄清楚这本岩石书，向叔叔一连提了这六个问题。我们说，川川真爱刨根问底。大家再读读这个词语----刨根问底【设计意图以人物对话为主要叙述方式是课文的一个特点，所以读好对话是本课的教学重点。读好对

7、话，首先要读准这六个问句。这六个问句的教学我各有侧重，第1、2两句，指导学生读准“啊”的变音。第3、4、5三句最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，指导学生读好停顿。这样，把朗读要落实到位。】四、读好对话，感受“书”的神奇。（一）再读课文，思考：叔叔是怎么回答的。（二）读准对话1.指名读川川和叔叔的话，检查学生是否读对叔叔的话。2.同桌互读川川和叔叔的话。【设计意图既检查学生是否找对叔叔的话，又为学生同桌互读做了示范，让学生亲密接触文本。】（三）读好对话1.出示第一组“叔叔