黄斐影教学论文.doc

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1、在教学中如何有效的组织学生进行探究性学习？荣根学校黄斐影教学中我们会提各种各样的问题，问题可以说充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。什么是好的提问呢？我认为问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题，提出问题，那么探索学习就成功了一大半了。因为学生自己提出的问提要贴

2、近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。如“能被3整除的数”的教学中，我们在学习前可以让学生随便说几个数，然后师生之间比一比，谁先得出答案。老师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探求，这实际就是激发了学生探索的强烈欲望。在发展学生探索性学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师和学生都应是教学过程的主体，教师在探索性学习中应是学生学习的组织者、引导者、参与者，教师必须深入学生探究的过程，引导学生探究学习的深入开展。如在“加法的含义”教学中，我出示动态蘑菇图象，学生观察。   问：通过

3、观察，你知道了什么？   生：左边有6个蘑菇、、、、、、   问：你是怎么知道的？　   生1：我是一个一个看出来的。   生2：左边蘑菇上面写着“6个”，所以不用数，一看就知道了。   师：你的方法真好，你还知道了什么？生：右边有1个蘑菇、小问号，问我们“共有几个蘑菇？   师：谁来把小蘑菇算一算，一共有几个呢？说说你是怎么想的？   生1：6+2=8，一共有8个蘑菇。要求“共有几个蘑菇？”就是把“左边的6个”和“右边的2个”和起来，所以用6加2等于8。   生2：老师，2+6=8行不行？   师：对！要求共有几个蘑

4、菇，只是把两边蘑菇的个数加起来就可以了。等式可以是6+2=8，也可以是2+6=8。   在这样的探究性学习中，师生间通过广泛的信息交流，就形成了教师与学生相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”，从中也体现出教师在其中应发挥的作用。