《雪地里的小画家》教案、说课、反思.doc

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1、《雪地里的小画家》教学设计张霞一、教学目标:⑴　认识“啦、梅、蛙、睡……”等１１个生字，会写几、用、鱼这３个字，认识２个偏旁“虫、目”；⑵　正确流利地朗读课文，背诵课文。⑶　理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。二、教学重点难点:　　本课的教学重点内容是识字、写字和理解课文知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。教学难点是理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）。三、过程设计:１、设置情境，揭示课题。２、层层递进，引导初读、识字。⑴　师范读课文：请小朋友们认真听老师读课文

2、，注意字音，然后评评老师读的怎么样。⑵　生自读课文：①　勾画出本课的生字。②　汇报自己勾画的生字，教师随机用多媒体显示出注音生字。并请学生说说自己平时遇到生字，解决生字的办法，小结方法：看、问、查、猜……③　学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。３、朗读、感悟、背诵课文：⑴　齐读课文，找找这篇课文共几句话。⑵　逐句学习、感悟课文并指导朗读：了解青蛙冬天要冬眠的特点。四、总结全课:　　１、说一说:学生谈谈通过今天的学习有哪些收获？　　２、唱一唱：教师事先将儿歌编成歌曲然后让学生跟音乐节奏一起唱一唱。３、画一画：动手画，感知本课或学生知道的其他“小画家”的作品。　　４、写一写：

3、（编成儿歌写下来）为了引发学生将思维的触角引向新的领域，启发学生思考：⑴　雪地里还会来哪些新的“小画家”，它们会画出怎样的作品？⑵　还有哪些动物没参加？为什么。<<雪地里的小画家》说课稿  这篇课文是一篇富有儿童情趣的诗歌。通过描述小动物们在雪地里走过，踩下的脚印就是一幅美丽的图画，使学生了解小鸡、小狗、小鸭和小马四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的习性。  根据本课内容及学生的特点，确定如下教学目标：加强识字教学，使学生认识1个偏旁，学会7个生字并理解新词的意思。本课的教学重点和难点是学生弄懂小画家各画了什么。教学过程如下：动手绘画，激趣导课。讲好一堂课导言是十分重要的，不仅要揭示课文

4、的主要内容，而且要激发学生的学习兴趣。因此在课开始，教师抓住学生喜欢小动物的心理，指导学生依据自己平时对小鸡、小狗、小鸭、小马等动物的印象进行简单的回画。根据学生的信息反馈，教师在简评绘图导入新课：“雪地里也来了一群小画家，它们都是谁？又画了些什么呢？”激发了学生强烈的学习欲望，同时学生画出的小动物也为学习课文做了铺垫。二、感情朗读、文中悟趣。朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，应遵循“读通、读熟、读懂、会读”的教学思路，已读代讲，以读促讲，让学生在朗读中体会情感，加深理解。1、初读阶段，读通课文整体感知。（1）让学生借助拼音尝试出声自由朗读课文，要求读准字音，不破词，不丢字，

5、不添字，知道课文中有几句。话。                           （2）要求通过几次自由朗读，读通全文，动手圈出本课生字。（3）及时检查，反馈学生对生字读音的掌握。 2、细读阶段，突出重点，理解词句。（1）利用图片，让学生认识竹叶、枫叶、梅花和月牙的形状，再出示小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印图作比较，直切入课文的重点句。（2）通过自由朗读，引导学生汇报：你读懂了什么？还有什么不懂的？在教师指导下读懂重点句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”并知道青蛙“睡着了”是青蛙冬眠的现象。（3）在细读阶段，要加强对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，指导学生正确

6、停顿，读出感情，在读中加强语言文字训练，并通过感情朗读，使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱，而且深切感受到生活中的无限情趣。三、课后练笔，又增新趣。在总结全文，使学生了解小动物脚趾的形状不同和青蛙冬眠的习性基础上，组织学生进行课后练笔：（1）画一幅画，至少画出两种小动物，展示他们的外形特点。（2）根据学生的画，用两到三句写出自己熟悉的小动物的突出特点。   总之，本课的设计，从“趣”入手，使学生产生在迫切要求下学习的欲望，以“读”代讲，让学生自读自悟，理解字、词、句的意思，以“情”促学，使学生乐学、会学，教师及时根据学生的信息反馈调控课堂教学，达到培养学生自主意识、

7、自主能力、自主习惯的目的，使学生的个性潜能得到充分发挥。《雪地里的小画家》教学反思 新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文"工具性"的特点，还应突出"人文性"的特点。在教学本课时，我采用了以下一些方法来让学生积极参与，获得独特的情感体验。如演示法，在解决"了解四种小动物爪（蹄）的形状"这一教学难点时，则用实物进行演示，这样就使难点迎刃而解。再如读中悟情，阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个"悟"字，在读中"悟情"，在读中"悟理"。但是，仍