语文人教版六年级下册【效果分析】效果分析_语文_小学_张淑兰.doc

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1、《匆匆》效果分析解题导入作者简介。课堂开始，张老师板书课题“匆匆”，说“写的时候不要匆匆忙忙，别忘了中间这一点。”简洁的导入让学生快速进入到课题，也为后面的品读课文节省了时间。但是张老师的板书能够更加漂亮大气会为课堂增色不少。 知人论世，切入语文教学要义。交流作者朱自清材料时，何老师说：“关注作者，才知道谁在跟你对话。了解作者吗？每个人用一句话来交流你对作者的认识。”简明扼要，训练收集整理资料的能力，不经意，教学无痕。 品读句段，尊重与引导相济。张老师有效利用课文的有利资源，放手让学生自读自悟，加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情

2、，在读中领悟作者的表达方法，尝试表达。引导精品细读时，张老师强调：“你在倾听中思考，在思考中感悟，通过和作者对话，表达出你自己的感受，这就是品，品味、品读。”预设与生成并重，紧扣目标。 总结学习方法，授之与渔。揣摩散文的学习方法时，张老师在“散文”的上方写上“倾听”，左下方写上“对话”，右下方写上“思考”，然后通过语文实践引导学生去倾听、思考、和作者、老师、同学对话，最后在三个词上画上方框，刚好就是一个“品”字，精妙地点学习“散文”的最佳方法就是“品”。学生轻松地掌握学习散文的方法。张老师的教学目标定位在品读散文上，培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章

3、内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。教学中何老师有效利用课文的有利资源，放手让学生自读自悟，加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法，尝试表达。张老师的课堂虽然定位在品读散文，但是学生品读的时间还不太够。教师在目的在于引导启发学生，张老师在指导学生朗读的时候，代替学生说的话也不少。另外，学生们的朗读水平和朗读能力不是一日之功，还是需要天长地久地坚持。