语文人教版六年级下册【课后反思】课后反思_语文_小学_张淑兰.doc

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1、《匆匆》课后反思《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。这节课，我的定位是品读散文，交给学生品读散文的方法：倾听和思考。力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。首先，能较好地创设情境。上课伊始，解题导入，简介作者。之后播放著名艺术家孙道临先生朗诵的《匆匆》，舒缓的音乐，低沉的语调，

2、把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中，很容易入情入境。其次，精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。第三，留给学生充足的时间倾听和思考。课堂中，我交给了学生品读散文的方法：倾听和思考，并且在整节课中注重了这两个方面的落实。播放《匆匆》录音，品悟文章就留给了学生十分钟的时间。真正地实现了品读散文的两种方式：倾听和思考。当然，本节课还有许多不足。

3、一是缺少静静地读书，留给学生朗读的时间还不够，指导朗读不够到位；二是缺少学生质疑，教师过于强调自己的教学目标，没有启发学生提出有价值的问题或者解答学生的疑问；三是缺少动笔练习。相对“笔头思考”而言，“口头思考”——特别是一问一答、某一位学生的突出表现——是比较肤浅的。因为学生可能虽然在说却不知道自己说什么，不少学生是看着笔记说别人的话，或者这边说那边就忘。动笔则不然，“口说无凭，立字为证”。四是教师的放手还不够多，有时候怕学生说不出来，教师就代替学生说代替学生读，如能更多的放手，相信学生有更出色的表现。课堂上更多的是教学

4、机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。