《浅谈低年级语文课文朗读教学之我见》.doc

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1、浅谈低年级语文课文朗读教学之我见徐铮新的语文课程标准指出，小学低年级语文课文朗读教学的目标是“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但是对于刚入学的一年级孩子来说，读起课文来最大的问题是：“一字一顿、拖长声音”，让人听起来不像是在读课文，更像是在唱歌，因此我们称这种读书方式叫“唱读”。要想完成这一教学目标，改变“唱读”是首要任务。所以我认为低年级学段的课文朗读教学是一项非常重要而且艰巨的任务。如何达成这一教学目标，在我的教学工作中，主要从以下几方面着手：一、打好基础，从最基本的字、词、句入手，帮助学生能够清晰、响亮、准确地朗读课文。1、课文朗读训练首先生字教学需要加强，教学生字时，

2、对学生提出的最基本要求是要读准它们的音，做到吐字清晰，字正腔圆。只要过了生字关，就为朗读扫除了障碍。2、词语是课文朗读的基础，要指导学生正确朗读词语。除了读准词语的常规音以外，在朗读中遇到的一些音变要及时提醒学生。普通话的音变包括：变调、轻声、儿化、和语气词“啊”的变化等。我们常常遇见“一、不的变调，如：“一叫千门万户开”、“一去二三里”、“头上红冠不用裁”。还有儿化音的句子，有些需要卷舌，有些则不需要，例如：“豆儿圆，豆儿肥。”等等。对于低年级的孩子我们不需要教授孩子什么是音变，而是在朗读过程中给予指导，长期坚持下去，学生就会从中悟出发音的规律和方法。值得注意的是，指导词语朗读时，不但要

3、做到正确朗读词语，还要帮助学生结合已有的生活经验及具体语境理解其意思，体会其所含的感情，读出词语的意思及情感色彩，为课文朗读奠定基础。3、在读准字音、读好词语的基础上，指导学生读好长句子，读出停顿，读好重音。停顿要合理，首先要让学生明确这句话说些什么，再根据句子前后所表示的部分意思来停顿，然后让学生用停顿线“︱”画出，再正确朗读这个长句子，同时读好重音。如：“湖面︱很快︱就变成了︱大玻璃”（《冬天是个魔术师》），又如：“他发现︱北斗星︱围绕着北极星︱在︱移动呢！”（《数星星的孩子》）通读整篇课文的时候，要及时纠正个别学生加字、漏字的现象，帮助他们养成认真读书的好习惯，保证做到准确无误地朗读

4、全文。二、教师的正确范读，是做好学生朗读的引路人。低年级学生的模仿能力很强，老师的一举一动、一言一行都会给孩子们带来很大的影响，想让学生的朗读水平有所提升，教师的范读在朗读活动中更是起着至关重要的作用。学生还不能读好某些语句，或者不能完全把握朗读的基调时，教师就要适时地进行指导和范读了。教师通过有感情范读，有时候甚至一句一句地进行领读，让学生直接领略老师的语气、语调，进而仔细体会课文的思想内容和情感基调。经常给学生正确的、有感情的范读和领读，会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，受到一定的语感训练。例如《丁丁写字》第一句“丁丁写字，写来写去写不好”，最后一段“他像冬冬一样，身子坐正，一笔一画认

5、认真真地写。他的字也写好了！”老师范读时焦急--高兴的语气，然后问学生，“你们听出老师的语气变化了吗？”再让学生自己读文本，想一想老师为什么会这样读，从而体会到乌鸦的情绪变化。学生在探究的过程中，读出了味道，读出了文本的含义。三、创设情境，激发朗读情感。兴趣，是最好的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。要想让学生自觉地、声情并茂地参与课文朗读，教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读情感，让学生积极主动地投入到朗读中来。在教学中通常采用的方法有：1、借助音乐烘托渲染课文内容学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验，会取得良好的效果，例如：在学

6、习《小山村》一课时，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”还有的说：“桃花、梨花花开放了。”……学生的想象是丰富的，此时，教师已把学生带入了情境，已激起了学生的朗读兴趣，进行情感朗读已不是难事。2、图文结合低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、剪贴画激发学生情感，会取得意想不到的朗读效果。例如学习《锄禾》这首诗时，我利用课件，向孩子们展示了农民在田间辛苦劳动的很多画面，让孩子们深深地感受到农民劳动的辛苦，从而激发他们要节约、珍惜每一粒粮食的欲望。3、分角色

7、朗读。分角色朗读这一读书形式适合故事性强的课文，此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如学习《小闹钟》一课时，学生分别扮演小闹钟、猫头鹰、小兔子和小熊，学生在表演中揣摩人物的神态语气。这样，在读中演，演中读的过程中，既加深了对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我控制。如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，又何乐而不为呢？四、朗读评价要及时，要富有激励性。好孩子是夸