浅谈低年级语文感情朗读课文的训练

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1、浅谈低年级语文感情朗读课文的训练文章摘要：朗读是小学低年级语文教学中的重点。现在随着普通话的普及，再加上老师的指导，学生基本都能做到正确、流利地朗读，但要让学生有感情地去朗读，特别是低年级的学生，老师得多下功夫指导：可以结合实际生活朗读，创设情境朗读，对比朗读，分角色朗读等形式循序渐进，加以长期有效地训练，才能逐渐提高学生的朗读能力。关键词：低年级语文感情朗读朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，使其受到

2、情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读教学在新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。现在随着普通话的普及，再加上老师的指导，学生基本都能做到正确、流利地朗读，但要让学生有感情地去朗读，这就要我们小学老师多下点功夫。因为小学生，尤其是低年级的学生很难正确地把握文章的感情去朗读。对此，本人有关于如何提高学生有感情地朗读课文的几点建议：一、情感启发，结合实际生活朗读课堂上，我提倡一种“情感教学”。要让小学生单一的从课文中去把握文章的思想感情，来有感情的读课文

3、，这点很难，但是我们可以让课文与实际生活相结合，让学生设身处地去想，从实际生活中来把握文章的感情朗读，这样学生就会很容易做到。例如：小学二年级《称赞》这篇课文，如果让学生就从课文中抓感情朗读，这对二年级的学生的确难做到。但是，我如果换一个角度来教，首先问学生们有夸过别人，或者别人夸过你没有？别人怎么夸你的？我想在生活中他们基本上都听到过别人夸自己。然后接着问他们当时的心情是什么样的，并且我适时夸夸谁讲得好，谁写字写得好，让他们回味被夸时候的心情。这时候我就可以和学生一起读课文，在读的时候不能停下启发学生

4、，一定要让学生在读的过程中，把自己投入到课文中去。这样学生就会毫不费劲的把称赞时的真诚和受称赞时那种喜悦、自豪的感情读出来。再如：《放风筝》这篇课文中的第一、第二自然段，可以让学生联系生活中自己放风筝时的心情去读。这样学生就把放风筝时那种欢快的感情读出来了，也让朗读教学得到事半功倍的效果。一、情感引导，创设情境朗读在进行感情朗读时，要注意结合文章内容来创设情境，渲染气氛，学生进入情境之后真情实感会油然而生，从而引导学生愿读，想读，读好。如学生朗读时放些相应的背景音乐，或配配画外音等等。记得我上《秋天的图

5、画》时，边出示秋天美景图，边用一小段优美的文字朗诵。学生边看边听，受到视觉和听觉的冲击，很容易就走进那美丽的秋天。然后让学生配乐朗读，边读边想象，学生很快就能进入状态，把这篇课文读美了。有的课文也可以用表演的形式创设情境，来引导学生朗读。比如教学《搭石》一课，当读到“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 时，要想让学生读出那种协调有序的节奏，和人影绰绰的美感，就要多加指导。我先引导学生

6、抓住关键的词、句（如“清波漾漾、人影绰绰”“踏踏的声音，像轻快的音乐”）的提示，想像画面，进行朗读，然后让几个学生上台表演走搭石的步伐。学生亲身感受到那种协调有序的节奏。最后通过配乐、图片还原画面，创设朗读的情境。这样下来，学生的朗读情感迅速升温，朗读的效果也明显提高了。三、情感激励，对比中朗读加强比较性朗读训练，有助于在一定的背景中培养语感，积累语言。费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”在比较过程中，学生逐渐进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养

7、学生的语感。1、老师和学生的比较。比如学习《日月潭》一课时，我让学生看了日月潭的美景后想象去读，看谁能把日月潭的美读出来。一般学生读流畅容易，但要读美不易做到。接下来我示范读了。让学生闭上眼睛边听边想象。当我读完的时候，问学生：“老师和你们谁读得好，好在哪里？”学生异口同声地说：“老师读得好。”我接着问：“那你们读的时候要注意什么呢？”学生说出了一些词语的轻重，句子的快慢等节奏起伏，来达到朗读得优美。在这里我们应该让学生自己去发现问题，而不是老师自己来指出问题，新课标的目标就是让学生的思维在一定时间和空

8、间内得以发挥，让他们主动去发现，然后协同解决问题。经过朗读改进后，我又说：“现在，你们来挑战我，看谁读得比老师读的还要好呢？”学生这时不但有了模仿的欲望，更有挑战超越的愿望了。2、学生与学生的比较人都有一种自我展现和被别人欣赏的心理，我们的学生也不例外。我让几个或者几组学生读同一个自然段，或者直接在课堂上举行朗读赛，然后彼此之间对比，给出好的建议。这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处，还可以激励学生勇于挑战。这种方