小学低年级语文朗读训练之我见.doc

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1、小学低年级语文朗读训练之我见新课标指出：小学各年级的语文教学都要重视朗读训练。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读，是语文学习的目的，也是理解的手段。朗读不仅可以帮助学生接触规范的语言表达，大量吸收各方面的知识，还能培养学生的语感，提高思维的品质，丰富情感。几乎每一位语文老师都知道朗读的重要性，自从学校安排我教低年级语文时，我也一直很重视学生的朗读。上课时，惯例性的导入课文之后让同学们将课文轻声地朗读一遍，提出要求：读准字音，读通句子，难读的地方

2、多几遍。但是，由于同学们的层度不一，有的读完，有的学生没读完，我就示意让孩子们停下，就马上转入下一个程序了。我曾经试过，等所有的孩子都读完，再继续讲课文，但是往往占用的时间太多，以至于一堂课有时连生字新词部分都不能讲完。此外，我还尝试着讲读课文时，引导孩子们采用多种形式去朗读课文，如分组读，开火车读，师生互读，生生互读，分角色朗读表演等等。看似形式多样热热闹闹的，其实一点朗读效果也没有，总感觉学生只是被驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。我也想过很多办法，指导孩子们读出感情

3、，比如示范读，听课文录音，但依然效果不佳。有幸亲聆全国著名特级教师于永正老师的《林冲棒打洪教头》一课，课上几乎听不到他对课文内容的讲解，只有师生不同形式的朗读（生自读、生与生表演读、师生共同表演读），同学们在不同形式的朗读中感悟了文本，达到“教是为了不教”的目的。于老师的以身试教、与生互动、“重感悟”等教学方法深深印入我的脑海。“重感悟”是于老师的“五重”教学法中第二重，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对繁琐分析、先生讲学生听，一问到底的教学状态的否定。它的指导思想

4、是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。怎样悟？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。于老师在这节课中的朗读训练，有如丝丝春雨，随风潜入，润物无声，他那质朴简约的风格和博大精深的智慧,演绎了朴实中美丽、简洁中精彩的本真语文，鼓舞着我坚持不懈地探索低年级语文朗读教学。通过几年不断地尝试，摸索出了一点有效训练朗读的方法。课堂教学中，如于老

5、师的做法，我们还是应当将学习的时间大胆地还给学生，组织有效地教学活动，让学生对朗读产生浓厚的兴趣，同时掌握基本的朗读技巧，形成基本的朗读能力。对一个农村从未上过幼儿园的孩子来说，培养认真读书的习惯，先得从“读得正确”抓起。“准”，就是要求学生拼音读准，不读错字，不加字漏字，每个字发音响亮，清楚，千万不可唱读。为了真正做到发音准确，课堂上，我们一定要给学生提供充分独立朗读的机会，这样便于我们及时发现问题，及时指导。刚开始读时，可适当放慢朗读的速度，力争做到“咬字要真，字字咬准。”只有从严要求，持之以恒

6、，才能为流利地有感情地朗读课文打好基础。其次，要求学生在朗读时注意把握节奏、强调重音。读准字音是基础，让学生养成边读边看标点符号的习惯，根据标点符号的不同作用，读出合理的停顿也非常重要。如逗号停顿语气较短，句号要有较长的时间的停顿，问号要读出疑问的语气，感叹号要读出惊讶的语气（低年级只需认识这四种标点符号）。对于低年级学生来说，这样的朗读技巧需要反复地练习才能得到巩固。教师要充分发挥示范作用，向学生示范几种标点符号的不同语气，帮助学生逐步建立初步的句子概念，懂得如何在写句练习中正确使用、在朗读过程中

7、合理表现标点符号。当然，要将课文读得正确、流利还必须主要分词连读一般来说，每句话总可以分为若干个相对完整的词组，词与词之间又可以读出短暂的停顿。再次，帮助学生通过理解课文内容，体会课文的思想感情，读准课文的语调。在正确、流利的朗读基础上，要进一步提高朗读的质量就必须做到有感情的朗读。有感情的朗读，是以理解课文思想感情为前提的，低年级学生理解事物较为直观，抽象思维能力较弱。教学中，可以借助电教手段（录音、视频、图片）以及课文插图，让学生全身心的投入语言环境，感知课文内容。如我在教学苏教版语文第四册《会

8、走路的树》一课时，通过播放动画，启发学生想象课文的描写情节和形象，使学生仿佛身临其境，这样，在朗读时就能自然读出小驯鹿见到爸爸的好友——小鸟惊喜的语调了。课堂上训练时间不够，我就尝试着在课外练习朗读。当然是将朗读文章的口头作业当作家庭作业来布置。低年级小朋友年龄小，根本体会不到朗读给自己的语文学习带来多大的好处，孩子常常因为不自觉和惰性，不能高质量地完成这项难以检查的口头作业。为了达到督促学生朗读的目的，我迫不得已请家长检查朗读情况，并签名证明。这种方法弊端不少，特别