构建“趣、智、情”统一的语文课堂.doc

《构建“趣、智、情”统一的语文课堂.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、构建“趣、智、情”统一的语文课堂《语文课程标准》中提出“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”有机统一的三维目标。这就要求教师不仅注重应试知识的传授、解题能力的培养，也要进行情感态度和价值观的教育。因此，我们应时刻关注学生的认知规律、兴致情趣、心理需求等，通过各种行之有效的手段，对学生进行知识传授、方法引导、情感熏陶，挖掘文本的人文内涵，通过精妙的语言与良好的技巧驾驭课堂，构建“趣、智、情”统一的语文课堂，来把课堂设计成极具诱惑力的磁场，滋润每位学生的心灵，培养学生良好的情感态度和价值观。下面，我

2、就语文教学实践，谈谈自己的几点看法：一、亦庄亦谐，以趣贯穿课堂教师的课堂语言力求规范、简约、明晰与形象，要在亦庄亦谐、圆润与和谐的节奏中驾驭好课堂。既要激发学生的学习兴趣，又要吸引学生的注意力，引导其进入课堂、进入学习流程中去。教师要时刻抓住学生的心理，设置每个环节中的兴趣点或者激趣环节，用“趣”贯穿整个教学流程，带领学生徜徉在文本之中，通过寓教于乐在亦庄亦谐中去享受、聆听、辨析、赏析、品味、体验、顿悟等。“良好的开端是成功的一半”，课堂的开头环节是很重要的，这是整个一节课的起点、发端，它奠定全节课的

3、基调，为以后的环节作铺垫。每个语文教师都要注意一开始就能设置情境，吸引学生，带学生走进课堂，走进文本。如在教《散步》时，我是这样设计的：（播放《让爱住我家》），听着这温馨甜美的音乐，我想同学们一定会想到自己温暖的家。家，是爱的港湾；是亲情的呵护；是温柔的抚爱；是心灵的相依……每个周末的晚饭后，你们一家人在一起都做什么呢……现在，让我们跟随作家莫怀戚一家人去郊外散步，来体会那份融洽与温馨。当然，如果用阎维文演唱的《母亲》这首歌，也能吸引学生去研读文本，甚至更能激荡学生的心灵。教学《狼》这篇文言文时，我为

4、了不让学生对文言文阅读产生枯燥、晦涩、拗口等疲劳感，我指导学生熟读课文后，设计成课本剧，亲自进行导演、排演、表演的安排。选出班上3个善于表演的学生分别扮演狼（前后两只）、屠夫，辅以适当的道具，我播放课文朗读音频，几个学生在讲台前表演课文所记述的情境，其他学生进行观摩。同学们在观赏课本剧中，在得到娱乐的同时，也加深了对课文内容的理解，加深了对课文主旨的认识。二、授之以渔，注重智能训练古人云：“授之以鱼不若授之以渔”。在语文课堂中，要注重从智能角度培养学生的知识能力。教师要以课文为文本范例教会学生如何掌握

5、阅读规律、阅读方法与技能、答题一般思路与方法及格式等。如分析景物描写的作用、寻找线索、找出中心句、提炼主旨、评析精妙词语、赏析优美句子、辨别说明方法或者论证方法的作用等。例如：阅读记叙文我们要知道记叙的六个要素，掌握文章记叙的顺序，根据线索理清文章脉络层次，了解文章的表达方式，找出文章中心句，赏析精彩语段，品味关键词语的妙处等。现在语文试卷中常常出现的题型是对某一句的判断或赏析，要让学生掌握以下答题方式，格式大致为：①分析句子的修辞与写作手法；②该修辞手法或者手法的具体内容阐述；③该修辞手法或者手法的

6、作用；④该句所蕴含的主旨或者要表达的某种情感。其实，词语的赏析，诗句的赏析等也可以采用同样的答题格式，根据实际稍作变化即可。如“春风又绿江南岸”对诗句中的“绿”的赏析就可以这样来答题：“绿”字，这里是形容词活用为动词，并运用了拟人的手法（也可以说是通感的手法，不过学生接触不多），在这里有“吹绿”的意思，生动形象地写出了春回大地，万物复苏，绿意萌发，一片春色，生机勃发的景象。表达了诗人对大自然、对江南、对祖国河山的热爱之情。我们对句子含义的把握往往要紧扣原文，寻找相对应的信息点去理解，可以从该句所处位置

7、的上下文去梳理挖掘其含义，也可以根据作者写作背景或文章主旨去理解其含义。例如田晓菲的《十三岁的际遇》中：“我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。尽管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”该句中的不少字词蕴含的意思值得我们挖掘推敲：“生命饱满的河流”“源头”“两岸风景”“船客”“舵手”“船工”等。我们根据作者身份、写作背景和上文叙述的“北大的书”和“北大的人”就很容易理解这些词语的含义了。三、挖掘情感，内化心

8、理素养古人云“情动而辞发”，选入初中语文教材的作品，都是经过精选的典范之作，都是情文并茂的精品。“言为心声”，不少作品都不同程度地蕴含着作者所要表达的某种情感，不少作品采用托物寓意、托物言志、借物抒情、象征等手法来表达自己的情感或者观点。“一切景语皆情语”，即使是某个景物描写也无不蕴含着一定的情感在里面。这就需要教师在实际教学中充分挖掘并合理利用这些情感因素进行语文教学，让师生透过文本相互激发、渲染、传递、内化，以便滋润学生的心灵，实现情感的共鸣。文章本