构建情智交融的英语课堂,有效激发学生的情&rdquo与智&rdquo

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1、构建情智交融的英语课堂，有效激发学生的“情”与“智”苏州市吴江区青云小学张丽芳摘要：情可生智，智能富情。因此，在日常英语教学工作中我们要注意感情先行，要善于构建一个情智交融的英语课堂。可以把知识融入情境，用鲜活的场景来激“情”促“智”；可在课堂中设置疑问，引导自主探究，在自主的课堂中育“情”诱“智”，可开展各类活动提高学生情感愉悦度、灵感活跃度，消除学生心里紧张度，在灵动的课堂中以“情”启“智”。从而让学生爱学、会学、乐学英语，确实有效地提升英语课堂教学的实效性。关键词：情智课堂教学有效美国著名教育家和心理学家布卢姆曾经说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情，乐

2、趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松，更加迅速。”而在现实教学中，积极向上的情感确实有利于学生主动参加语言活动，提高学习英语的效果。相反，消极的情感态度则影响学生的语言学习。因此，在日常教学中教师要善于用自己的情感来唤起学生的情感，以自己的智慧火种来点燃学生的智慧火花，要努力创设充满生命活力，充盈情趣的课堂，让学生在情智交融的课堂氛围中快乐学习，自主探究，从而开发学生的“情”与“智”，提升英语课堂教学的有效性。以下是笔者在日常教学中构建情智交融的英语课堂，促进学生的情智发展进而提升课堂教学有效性的一些策略。一、创设情境，联动知识，用鲜活的场景来激“

3、情”促“智”，提升学生对新知的“悟”与“用”。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。如果将15克盐放入美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境作用于知识，如同汤作用于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示知识的活力、美感和价值，才能使学生感兴趣，想探求。1、利用实物创设情境，激发学习兴趣，提升学生知识运用能力。教师通过实物演示情境，能使学生在情景中学到知识。如：在学习3B第一单元中，有关学习用具的单词，上课时我直接从学生的课桌上拿来教学，学生觉得生动，有趣，新奇，原来英语就在我们身边。再如，在6B讲

4、授问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，thebusstop，thepolicestation等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。2、运用肢体语活氛围，沟通师生情感，催化学生知识掌握速度。教师在学生的眼中是神圣的，教师的一举手、一投足、一个微

5、笑、一个眼神对学生有着深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情。如，我在讲授“horse”单词时，在讲说的同时模仿这一动物的典型动作，几次示范之后，学生也开始模仿马的动作和声音，随后我引导学生模仿各自所掌握的动物词汇的特征，这样教学在趣味中就得以展开。再如，学习hungry时，教师可以捂住肚子做出饥饿状。在教happy,sad时，可以配上开心、悲伤的表情；教学playbasketball,driveacar,swim,dance，sleep等词时，都可以边做动作边教单词；教人体各部位的名称时，让学生点着部位说单词，然后玩“Touchyournose”游戏，这样既形象

6、生动，又有趣易记，课堂气氛活跃了，学生的积极性也提高了，英语的新知在学生熟识的肢体语中不知不觉被分化了难度，提升了了学生英语的掌握度。43、运用媒体教学手段，丰富学习素材，增强学生知识感悟能力。多媒体教学软件提供的声情并茂的情景，可以丰富课堂教学形式，为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境。例如，对于“Whatdayisittoday?”“Whatdaywasityesterday?”的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读——学生跟读——提问造句——强化练习。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。如果用英文歌曲“Yesterdayoncemore”引出教学内容——

7、学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学内容（当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿）。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深(am—was，like—liked)，这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。英语课堂情境的创设并不局限于以上几种，重要的是我们要根据学生的智力和知识水平来创设适应的教学情境，教师在情境中教，学生在