《认识角》课堂生成案例及反思.doc

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1、[教学片段]1．新课伊始出“险情”。师：（多媒体出示三角形）请看它是什么图形？生1：（迫不及待地抢答）三角形。师：为什么叫三角形呢？生1：因为它有3个角。师：它的三个角在哪儿，你能上来指给大家看看吗？生1三步并作两步上台，指的却是角的顶点。这时，敏于观察、善于思考的生2没等我说话就大声地喊了出来：老师，他指的不对，它指的不是角，而是角的顶点。“顶点？”“顶点是什么？”学生们七嘴八舌地议论开了。我一下子乱了方寸，不知如何是好。2．尊重学生促生成。面对突如其来的“险情”，我故做平静地说：“***，请你到前面来，结合图向大家介

2、绍一下顶点是什么。”生2从容地走上台，边用手指着角的顶点边说：这只是角的顶点，根本就不是角。（先用手比画角的两条边，然后又在两条边之间画了一个弧形）这才是角。还没等我做出反应，他又接着说：我还知道角除了有一个顶点外，还有两条边（边说边用手指）；“角”还可以不写（这个）字，用“∠”表示（边说边用手指在黑板上比画）……3．巧用生成显灵动。生2的“博学”让我颇感惊喜和意外。至此，我只得告诉自己：把精心的预设收藏起来吧！师：从他的发言中，你对角有了怎样的认识？生3：我知道我原来认识的角也是错误的，把角的顶点当成了角。生4：我知道

3、角有一个顶点和两条边。（顺手拿起三角尺，用手指出顶点和边）生5：现在，我不光知道了角有一个顶点和两条边，还知道角长什么样。师：那角究竟长模样，你能把它画到黑板上吗？生5很认真地把三角板上的一个角“移”到了黑板上。本想借助生5画的角教学角的特征和各部分名称的，可惜我还没来得及开口，生6又拎着学具袋跑上了台。生6：我知道，角还有大小。（从学具袋中拿出剪刀，慢慢张开）这样，角就变大。（又慢慢合拢）这样，角就变小。……[教学反思]理想的课堂，一直是我追求的梦想。曾以为一帆风顺、没有异样声音的课堂才是理想的课堂，曾以为顺利完成教学

4、目标、师生配合默契的课堂才是理想的课堂，曾以为……但经过《认识角》这节课后，我以为：没有异样声音的课堂缺乏跳动的节拍，没有动态生成的课堂缺乏流淌的快乐，没有智慧挑战的课堂缺乏成长的灵气。课堂是师生生命经历的重要场所，随时都会出现意想不到的“风景”。当超越预设、鲜活丰富的课堂“风景”生成时，教师应该做些什么呢？首先是尊重生成，让学生的个性得以张扬。课堂生成是学生鲜明个性、探究悟性、思维灵性、丰满人性的真实反映。教师应尊重、珍视鲜活灵动的课堂生成，并把它作为推进课堂进程的重要资源。本节课，对于“指角，摸角体会特征，介绍角各部

5、分的名称”等环节，在课前我做了精心的预设，但当课堂上马郅哲的个性思维喷薄而出时，我理智地放逐了原有的预设，尊重了现实的生成。其次是敢于调整，让课堂教学绽放生命活力。课堂教学具有极强的现场性，过去了的教学无法再现。面对富有价值的生成，教师不能拘泥于预设不放，而应独具慧眼，善于捕捉并纳入教学活动之中。具体地说，就是环节的推进可以在生成中相机“增减”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，预设的目标可以在生成中随机“升降”。钟启泉教授说：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固

6、定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”试想，本节课在“意外”打乱教学节奏，“生成”偏离预设轨道之时，我巧妙及时地调整自己的教学思路,使课堂因“意外”而灵动，因“生成”而美丽。再次是机智引领，让生成与预设和谐统一。面对教学中纷至沓来的生成资源，我们既不能熟视无睹，把学生的思维强扭过来，朝着预设的方案前进，也不能照单全收，而应尊重学生的思维，根据教学目标，顺学而导。然而，“尊重学生的思维”并不是完全被动地让学生牵着鼻子走

7、，而是顺应学生的心理特点，机智地引领学生寻找殊途同归的另外一条通道，以实现课堂教学生成与预设、无序与有序的和谐统一。本节课，在马郅哲一口气介绍了很多角的知识后，我没有把学生的思维强扭过来，也不是完全被动地让他牵着鼻子走，而是巧妙地引导其他学生交流对角的认识，机智地引领学生回到与教学目标相适应的轨道，预设与生成实现了和谐统一。有的时候，教师的引领只是一点退让，一个迂回。