角的初步认识案例分析及反思.doc

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1、角的初步认识案例分析及反思浙江桐乡茅盾实验小学费忠明314500角的初步认识是人教版第三册的一块内容，角和实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，并从观察实物屮抽象出所要研究的角（数学屮的角），使学生经历数学知识从实际到抽象的过程,感受到数学知识的现实性、概括性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题,从而激发起探索数学的兴趣。教学目标：•初步认识角，知道角的各部分名称，学会用尺子画角。•培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创新意识。教学过程：情景引入W：小朋友们，今天老师给大家带来了三个

2、好朋友，（三角尺、小牛玩具、火箭玩具）让我们来认识它们吧。说说这三个好朋友分别是谁？你觉得他们有什么相同的地方？生1：它们都是有角的。W：你看的可真仔细，你们同意吗？生一起：同意。引出角师：你们刚才都已经发现了它们都有“角”的，那什么是“角”啊？生2：角是尖尖的。生3：角是破破的。生4：我们教室里也有很多“角”。生活屮的角师：我们教室里也有“角”啊？那让我们一起來找找看。生5：门上有角。兰其他小朋友指一指刚才说的“角”在哪。画角师：刚才我们找了这么多角了，那我们一起來画一个心H屮的“角”。学生画、教师巡视展示作殆研究数学里的角牛角宝剑三角形一个大于符

3、号电视机铅笔师：你们觉得这些都是角吗？生一起：是的。师：哪个更象我们数学里的角？生6：三角形的。生7：大于号。师：你们怎么觉得他们象数学里的角啊？生2：数学里的角比较简单的，其他太复杂了。其他学生一起鼓掌，大家都赞同。ffi：你真是厉害。的确我们数学里的角是非常简单的，不象我们生活屮的角那么复杂。师：那你能不能画一个你认为的我们数学里的角呢？取其小有代表性的5个角，请学生评价。>7V

4、过我，角的两边都是直的不是弯的，所以他是对的。茫然2秒钟（怎么没有课前询问一下呢？）师：你真行啊，你可以做小老师了，竟然已经知道了我们要研究的角的两边是直直的，是啊，我们今天要研究的角的确是这样的。那么请你仔细的观察剩下的4个“角”，你发现他们有什么相同的地方？（为的是引出角的特点）>7V<生&它们都是尖尖的。生9：它们都有两而直直的。生10：它们都很简单。生I：它们都有“中心点”。师：“屮心点”？在哪？你能上来指指吗？学生指“中心点师：老师发现小朋友们原来是这么厉害啊。发现了这么多的新知识，谁还想说一说吗？生2：老师,我知道“中心点”不叫“中心点"

5、,这个应该叫做顶点。师：是啊，你的学问可真大。（已经知道角的那个学生）师板书：画一个点（注明顶点）我们还需要画什么才是一个角了呢？生11：两条线。ffi：谁能说的更加完整一点吗？生12：两条直线。W：你们觉得哪个好？为什么？生一起说：直线好。生13：因为我们发现我们数学里的角两边都是直的。师:你刚才听的真仔细啊，在这里我们也给这两条直直的线取个名字叫做边。板书师：现在我们來仔细观察，我们今天研究的角到底是怎么样的？生一起：一个顶点，两条边。W：说的真好，我们一起来说一遍，“角是由一•个顶点和两条边组成的”。齐声说运用知识画一个标准的角展示评价找找这里

6、哪些是角？说说你的理由。（人教版三册第42页第一题）主要从角的组成上去突破。小结：今天我们一起研究了角，你有什么研究成果吗？向大家汇报一下。反思：新课标指出：有效的数学学习活动不能单存地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与交流是学生学习数学的重要方式。木节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。1、从口常生活屮发现教学问题，激活生活经验。从血使学生经历从现实生活小发现角、认识角的过程。使学生觉得数学并不神秘，它与生活有着密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学

7、生学习数学的热情。2、教师敢于放手，引导学生利用已有的知识经验，自主解决新问题，使学生的主休地位凸现出來。本节课设计“找”、“摸”、“说”、“做”的环节,帮助学生在数学活动屮认识角、感悟角，使得学习兴趣较为浓厚。这些环节也有效的培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。本节课在两个平行班屮进行研究，第一个班用了生动的课件，第二个班（本节）是纯数学化的教法，现在看来只要能调动学牛的积极性，充分的从学生的真正需要出发，让他们思维发生强烈的碰撞也可以把数学课上得精彩。在新课程的理念下，很多教师有这么一种误区：认为只要有一•些漂亮的图片和精美

8、的课件就是我们所追求的新课程了。其实新课程的真正意义不在于这些停留在表而的形式，它需要教师从教育原有的方式方