初步认识角案例分析.doc

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1、《初步认识角》案例分析天长一小王万玉伴着明媚的阳光，我们来到了新街小学参加小数沙龙第九次活动——“打造满意课堂”。有幸聆听了徐世俊老师的《认识儿分2—》和王倩倩老师的《认识角》。下而就王倩倩老师的《认识角》谈谈本人粗浅的认识。第一环节：感悟角……教具等导入第二环节：教师抽象出角，并认识各部分的名称。学生摸角、感受师：角上这尖尖6?—点，就是角的顶点。再用手摸摸三角尺上角的这里（边）,有什么感觉？生：滑滑的。生：平平的。师：这滑滑的、平平的、画出来的直直的线就是角的边。师：角有儿个顶点？儿条边？生：

2、角有一个顶点和两条边。师：现在你们认识角了吧？下面图形各有儿个角？请用手指表示。第三环节：做角，初步感悟角的大小学生动手做角。师：老师也做了一个角，想请小朋友把它变大些，谁愿意？学生演示。师：你也能把角变大吗？会把角变小吗？怎么变？生：能。（学生动手操作）生：我把两根小棒往里一推，角就变小了，往外一拉，角就变大了。师：刚才我们将角变大变小，那你知道角的大小跟什么有关呢？（学生不能清楚地表达）师：角的大小与两条边叉开的大小有关（出示例3的4个钟而）。师：小朋友，你能看出哪个角最大，哪个角最小吗？（大

3、小很明显）生：第一个最大，第三个最小。师：剩下的这两个角大小不明显，你能比出它们的大小吗？学生先思考，讨论，然后交流。（学生不能说岀）师：萝卜姐姐倒是有个很好的方法能帮助我们比较出角的大小，先把活动角拉成与左边钟面上的角一样大，再把它放在右边钟面上，就可以看岀右边钟面上的角比较大。小朋友，现在你会比较角的大小了吗？学生动手操作，但仍不能很好地掌握比较角的大小的方法。……分析：上述案例中，我发现了学生的两个学习问题，不能清楚地表达角的大小和什么有关，不会比较角的大小。乍看是学生的接受能力偏低，不能很

4、好地领会教师的意思。但是仔细分析，学生无法进行抽象概括的现彖恰恰是学生这个年龄段思维认识的主耍特点。从案例屮来看，教师是没有认识到这一点的，所以在课堂屮，教师在抽彖出角的儿何图形后，虽然让学生观察了角，并让学生用手比划角的形状，但学生的认识仍是粗浅的，没有真正感受到角的本质特征。所以，学生才不能准确地判断角。要改变这i情况，教师在备课时，就应该加上这一环节：让学生仔细地观察儿个角，找出角的共同特征，并用自己的语言进行描述，建立清晰的角的表象，帮助学生完成从具体到抽象的思维过程。而且，在比较角的大小

5、时，学生还没有掌握比较角的大小的方法，直接去比较两个钟而上的角（大小不明显），学生就无从下手。虽然教师通过“萝卜姐姐”的话，教给了学生比较的方法。但这一方法不是学生自己探索岀来的，学生并不明白这样比的意图，因而大部分学生仍不能掌握这一方法。教学吋，可在做角后，利用学生做的活动角比较角的大小，让学生明白：大小明显的角，可以直接看出哪个角大，哪个角小；大小不明显的角，可以用重叠的方法进行比较。这种方法应引导学生口己探索。在掌握了方法后，再比较钟面上的角时，学生就有了一定的基础，就能更好地发挥学生的主动

6、性、积极性，操作起来也就不会那么盲从了。