《认识角》的生成案例.doc

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1、《认识角》的生成案例我一直认为上好一堂课的关键是设计一份好的教案。因此，每次上公开课我都特别在意自己的教案设计：理念要前沿、创意要新颖，思路要清晰、方法要灵活，内容要丰富、手段要前卫，学习要主动、效果要突出。在学校的“同课异构”活动中，我精心预设了《认识角》的教学方案。可是，实际的教学过程却“险情不断”。[教学片段]1．新课伊始出“险情”。师：（多媒体出示三角形）请看它是什么图形？生：（迫不及待地抢答）三角形。师：为什么叫三角形呢？生：因为它有3个角。师：它的三个角在哪儿，你能上来指给大家看看吗？生三步并作两步上台，指的却是角的顶点。这时，敏于观察、善于思考的另一位学生没

2、等我说话就大声地喊了出来：老师，他指的不对，他指的不是角，而是角的顶点。“顶点？”“顶点是什么？”学生们七嘴八舌地议论开了。我一下子乱了方寸，不知如何是好。2．尊重学生促生成。面对突如其来的“险情”，我故做平静地说：“请你到前面来，结合图向大家介绍一下顶点是什么。”他从容地走上台，边用手指着角的顶点边说：这只是角的顶点，根本就不是角。（先用手比画角的两条边，然后又在两条边之间画了一个弧形）这才是角。还没等我做出反应，他又接着说：我还知道角除了有一个顶点外，还有两条边（边说边用手指）；“角”还可以不写（这个）字，用“∠”表示（边说边用手指在黑板上比画）……3．巧用生成显灵动

3、。他的“博学”让我颇感惊喜和意外。至此，我只得告诉自己：把精心的预设收藏起来吧！师：从他的发言中，你对角有了怎样的认识？生：我知道我原来认识的角也是错误的，把角的顶点当成了角。生：我知道角有一个顶点和两条边。（顺手拿起三角尺，用手指出顶点和边）生：现在，我不光知道了角有一个顶点和两条边，还知道角长什么样。师：那角究竟长模样，你能把它画到黑板上吗？生很认真地把三角板上的一个角“移”到了黑板上。本想借助生画的角教学角的特征和各部分名称的，可惜我还没来得及开口，又一名学生拎着学具袋跑上了台。生：我知道，角还有大小。（从学具袋中拿出剪刀，慢慢张开）这样，角就变大。（又慢慢合拢）这

4、样，角就变小。